談如何將鄉土資源有效的融入幼兒美術區域活動

黃 婷

（廣東省河源市直屬機關幼兒園，廣東 河源 517000）

如今，不論是社會還是家庭，對于幼兒教育都越來越重視、越來越關注，因為各方都認識到，幼兒教育將對一個人的長遠人生發展產生深遠影響[1]。美術區域活動的開展，以及活動中鄉土資源的融入、應用，可以使幼兒得到更加高質量的教育、引導和鍛煉，全面提升幼兒的主體性素質、能力，促進幼兒實現更好的學習、成長與發展。

一、將鄉土資源融入幼兒美術區域活動的必要性

區域活動最早是作為一種教育思想被提出的，提出人是意大利幼兒教育家蒙臺梭利，她認為幼兒的成長與發展應當通過一定的活動來實現。如今的區域活動指的是在一定的空間、區域內，根據幼兒的學習需求，設計活動內容、投放活動材料，并組織幼兒進行活動實踐，從活動當中來學習知識、運用思維、鍛煉能力、積累經驗[2]。幼兒區域活動的開展，具有一定的特征和要求，首先它以幼兒為絕對的主體，允許幼兒在一定的環境條件下自由的活動，幼兒所受到的外部干預影響非常小，其次是活動環境以及所涉及到的材料等與幼兒的身心發展現狀完全相符。具體到美術區域活動來講的話，其則是指以美術學習、欣賞和創作為主題和主要內容的區域活動類型。

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，在幼兒教育工作當中，應當積極加強對鄉土資源的挖掘和應用。將鄉土資源融入幼兒美術區域活動，不僅可以提高幼兒的審美觀念、審美情趣，鍛煉幼兒欣賞美、創造美的能力，同時還可以豐富美術區域活動的內容、內涵，突出幼兒教育的特色，并增進幼兒對鄉土文化的認識和了解，促進鄉土文化的傳播，培養幼兒的文化自信，全面提升幼兒的主體性素質、能力。由此可見，將鄉土資源融入幼兒美術區域活動，是具有高度必要性的。

二、鄉土資源有效融入幼兒美術區域活動的途徑

（一）引入鄉土資源激發幼兒美術區域活動興趣

幼兒的身心發育還處在起步階段，非常的稚嫩，自我控制、約束能力較差，行為主要受興趣的驅使。也就是說，在幼兒美術區域活動中，必須要首先讓幼兒對活動產生興趣，其才可能積極、主動的參與和投入到活動中來，在活動中發揮出良好的主觀能動性，這樣才能夠讓他們通過美術區域活動，得到顯著的鍛煉與提升[3]。為此，在幼兒美術區域活動中，教師可以嘗試引入鄉土資源，以激發幼兒美術區域活動興趣。

例如，在幼兒美術區域活動的環境構建中，教師便可以引入一些鄉土資源，提煉一些鄉土文化元素，用這些元素來裝飾區域活動空間，使活動空間看起來可以更加具有吸引力，更加豐富、多彩。以客家文化來說，教師可以將一些傳統的建筑裝飾用來布置區域活動空間，或是用客家文化中較為具有特色的蛋畫、鐵畫、剪紙裝飾區域活動空間，營造一種獨具特色的鄉土文化空間分氛圍，激發幼兒的興趣，使幼兒可以更加積極、主動的進入活動空間，參與美術區域活動。

（二）應用鄉土資源充實美術區域活動內容

在常規的美術區域活動規劃下，幼兒的活動內容都是趨同的、基本一致的，無非就是普通的畫畫或是手工制作，在這樣的情況下，幼兒的學習、成長與發展，就會受到一定的限制，使幼兒的發展失去個性。為了解決這樣的情況，教師可以嘗試在美術區域活動當中，應用鄉土資源，充實美術區域活動內容，凸顯區域活動特色，這既可以增強區域活動對幼兒的吸引力，又可以使幼兒的發展更加具有個性。

例如，在規劃和設計美術區域活動的過程當中，教師可以將鄉土傳統藝術應用進來，以此作為活動的內容。同樣以客家文化來說，英德英石假山盆景傳統工藝、剪紙、彩扎、燈扎、紙扎、花扎以及蛋畫，鐵畫等，均可以作為美術區域活動的內容，這不僅可以讓幼兒進行簡單的畫畫或是手工創作，同時還可以讓幼兒得到地方傳統藝術、傳統文化的熏陶，形成對地方傳統文化的深入認識和了解，對幼兒的學習、成長與發展來說，更為有益。

（三）以民俗節日作為美術區域活動背景、主題

為了將鄉土資源全方位的融入到幼兒美術區域活動中來，教師還可以以民俗節日作為美術區域活動背景、主題，依托節日，引導、組織幼兒進行美術區域活動實踐，這同樣可以提升幼兒美術區域活動的質量，讓幼兒在美術方面的素質、能力得到發展，并使幼兒對民俗節日形成深入的認知和了解。

例如，漢族傳統民俗節日在我國基本全面普及，臘祭、祭灶、春節、元宵節、社日、清明節、端午節、七夕節、中元節、中秋節、重陽節等等，另外各個地方可能還有一些地方性的民俗節日，如客家的山歌節、還花炮節等，在這些節日之前，教師可以首先對幼兒進行節日方面的風俗介紹，需要制作些什么物品、穿什么樣的衣服等等，然后再為幼兒提供相應的區域活動材料，讓幼兒自己動手繪畫、制作，烘托節日的氛圍，讓幼兒更加具有活動參與興趣，增強幼兒對節日的參與感、融入感。

（四）將鄉土自然風光植入美術區域活動

《幼兒園教育指導綱要》指出，要引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。豐富多彩的自然資源，是幼兒發揮創意的最好學具，更能激發幼兒美術活動的興趣與表現欲望。大自然賦予了鄉土十分豐富的資源，教師應在確保安全的前提下，適時組織幼兒走出校門，觀察自然，將鄉土自然風光植入美術區域活動。

例如，走在鄉間的小路上，可見風格各異的樓舍，還有歷史悠久的老式建筑、圍屋、土樓，有羊腸小道、小橋流水等自然風景；在田野，可見水稻、玉米、薯類等各種時令糧食作物，有油籽、甘蔗、西紅柿、茶葉等經濟作物及白菜、蘿卜、茄子、黃瓜和南瓜等蔬菜作物；在山上，隨處可見郁郁蔥蔥的桃樹、梨樹、竹樹、芭蕉樹等各種樹木，可見品種繁多的野生花草、藥用植物等，可見千姿百態的小鳥、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓等小動物；在小河邊，可見各式各樣的石子、砂粒、泥土等。教師也可以自己動手將鄉土風光拍成圖片再制成幻燈片或直接拍攝視頻片斷，播放給幼兒觀看，讓他們充分感受美麗的鄉土風光，引發他們對自然美的遐思，激發他們的審美能力、創造能力，為美術區域活動提供良好素材[4]。在幼兒對家鄉自然風光形成了直觀的認識和了解之后，教師再指導幼兒通過繪畫或是手工制作等方面，再現讓自己記憶和感觸最深刻的畫面、場景，豐富幼兒對家鄉的情感。

三、結語

在如今的幼兒教育、教學工作當中，教師應當積極的將鄉土資源有效的融入到美術區域活動中來，激發幼兒對美術區域活動的參與興趣，在提高幼兒審美觀念、審美情趣，鍛煉幼兒欣賞美、創造美的能力的同時，增進幼兒對鄉土文化的認識和了解，促進鄉土文化的傳播，培養幼兒的文化自信，使幼兒實現更好的學習、成長與發展。