“互聯網+”背景下小學數學課堂教學中個性化學習效果評價

張 艷

（蘇州工業園區星洋學校，江蘇 蘇州 215000）

提起小學數學課堂教學改革，很多教師都喜歡的做法就是將“互聯網+”概念引入到日常教學中來，借助諸如微課、慕課、雙師教學等多種互聯網教學手段進行數學教材知識講授。客觀來說，此類教學方法真的好嗎？效果怎樣？很多小學數學教師都無法準確分析，這就讓“互聯網+教育”在小學數學課堂教學中的運用存在了一絲的“盲目感”。我們都知道知識的教授應該和醫生的看病開藥方一樣，需要找到學生的知識學習的難點和薄弱點進行針對性“治療”，而非“病千萬變，而藥不變”。并且，我們還需要清楚一點，就是越來越多的小學數學互聯網教學需要借助家長的手機進行授課追蹤和知識解答，那么學生利用手機是否真的在學習的問題就很難把控。因此，對互聯網+背景下小學數學教學課堂中個性化學習效果評價也需要綜合家長的意見進行全面分析，以下是筆者的鄙識拙見。

一、小學數學“微課”教學效果評價

總體來說，學生學習可以分為兩部分，一大部分是在學校進行的課堂教學，這部分是依托教師群體進行知識講解和拓展；一小部分是學生在家庭中的自學階段，這部分主要是學生進行新學知識的掌握、鞏固和提高，是對新學知識的綜合運用，進而完成教師布置的家庭作業。然而，微課的引入對提高學生完成家庭作業的效率有了很大幫助，教師可以根據教材內容，為學生進行合理的學習計劃安排，提供給學生在線學習資料，讓學生進行網上在線學習，從而鞏固學生新學知識。同時教師可以利用班級QQ群為學生進行在線解答，幫助學生進行知識的鞏固掌握與運用。

微課教學在推廣初期受到了數學教師群體的追捧，理由很簡單，數學知識的教授和學習較為枯燥和抽象，學生們很難通過干癟的問題敘述很清晰的了解教師所要表達的關鍵部分，而微課引入充分化解了數學教學的“尷尬”情況，學生了樂于在這種教學短視頻中學習。例如：在教學《分米和毫米》一節時，只是口頭表述很難讓學生們了解到分米和米、厘米、毫米三者之間的關系，以及大小比較。筆者則利用微課將干癟的數學知識變成了形象生動的短視頻，借助比較讓學生們快速理解分米和米、厘米、毫米的定理和區分以及大小。

教學活動結束后，筆者還向班級群里上傳了一些關于本節的教學視頻資料，幫助他們進行課下知識復習。在通過學生以及家長的交流，他們一致認為微課教學模式有利有弊，大多數學生認為這種教學手段較為新奇，能夠調動他們的知識學習欲望，但是經歷過數次微課教學后他們的學習興趣明顯降低，家長也開始擔心微課教學是否真的能夠一直保持其高效的特點，對于學生接觸手機和電腦等設備他們不能夠完全掌控，孩子利用手機或者電腦是否一直持續性學習也值得反思。總的來說，在互聯網+背景下，微課教學仍具有一定的優勢，但是作為教師我們需要注意的是，學生利用設備的用途，以及微課視頻的知識解答是否相識，存不存在遺漏等等。

二、小學數學“雙師教學”模式評價

在線“雙師教學”模式是指：業內名師進行網絡直播在線教學，進行整體知識講解，課堂教師輔助教學，進行學生聽完網絡直播教學后的答疑工作和鞏固練習輔導工作。在小學數學日常教學中應用此種模式可以讓學生就是接觸名師課堂，同時可以調動學生的學習興趣，在課堂教師輔助教學時進行查漏補缺，完善知識要點，進行知識鞏固；課堂教師還可以學習名師的教育教學方法，知識講解方法，提升自身的業務能力，一舉多得。比如：在教學《統計和可能性》一節時，筆者找到一位小學數學教學名師為學生們進行知識講解和分析。不過在講解過程中筆者發現，部分學生不能夠跟上教師的講解速度，他們對于授課教師的知識講解方式存在這一定的疑問。我們都知道一點，人是一種具有習慣認知的高級生物，小學生在熟悉了一種知識講授模式和狀態后對待陌生的講授方式需要一定的適應階段，但是“雙師課堂”并不能每天都進行，這就容易對數學知識的講解存在一定的風險。也就是適應能力較強的學生可以很快融入授課教師的知識講解思路，適應能力較差的學生則需要一定時間進行適應，在適應的這段時間內學生的學習效率就不能夠得到保障。因此，我們對“雙師教學”模式的評價是好的，但是我們需要找到契合學生學習習慣的名師進行講解，從而縮短適應時間，提升教學效率。

綜上所述，筆者認為積極迎合“互聯網+教學”在小學數學日常教學中是沒有錯的，值得提倡和推廣，但是在具體實施過程中，我們不能夠“盲目”進行，需要考慮的因素很多，需要改革的地方很多，只有逐步改革才能夠幫助學生們快速完成知識學習和積累，從而不斷發展不斷進步。