自主學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

李 進(jìn)

（江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

傾聽(tīng)能力是決定一個(gè)人一生的重要能力。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),以親切柔和的教學(xué)氣氛激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望,為學(xué)生創(chuàng)造敢于提出問(wèn)題的氛圍,讓學(xué)生變不敢提問(wèn)為敢于提出問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,發(fā)現(xiàn)多向性的問(wèn)題、求異性的問(wèn)題、逆向性的問(wèn)題;教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技能。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？

一、明確目的，引導(dǎo)傾聽(tīng)

課堂上常常是學(xué)生在答復(fù)問(wèn)題，另外的同窗卻在干別的事情……因?yàn)樗麄兏械阶约簺](méi)事可做，以為這不關(guān)他的事，我感到我們教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生明確的目的，這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)干什么，告知他們“聽(tīng)”也是目的，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花，還要讓他們明確，聽(tīng)是尊敬別人，弄懂別人的意思，在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此我們可以這樣說(shuō)：“請(qǐng)其他同窗在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有填補(bǔ)嗎？”“誰(shuí)還有更好的看法？”等等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人相同。

二、聽(tīng)記詞語(yǔ)，增強(qiáng)記憶力

鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)能力，必須訓(xùn)練學(xué)生的瞬時(shí)記憶。在教學(xué)生背誦《我是什么》時(shí)，我交給學(xué)生抓住劇中關(guān)聯(lián)詞。如我會(huì)變，有時(shí)候……，有時(shí)候……。有時(shí)候……。

三、分階段進(jìn)行訓(xùn)練

（一）聽(tīng)別人說(shuō)完，再發(fā)表見(jiàn)解

設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，假如你的發(fā)言被人打斷，你會(huì)怎么想？假如你要?jiǎng)e人按你的要求去完成一件事，別人不予理睬，只管做自己的事，你該怎么辦？……引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。

（二）不重復(fù)別人的錯(cuò)誤，進(jìn)行聽(tīng)辯評(píng)析

雖然我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)，但卻不允許學(xué)生同樣的問(wèn)題一錯(cuò)再錯(cuò)。因此，我們提倡學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)辨析別人語(yǔ)言中的正誤，不能辨析判斷時(shí)，要確理解老師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，不要再重復(fù)此類(lèi)錯(cuò)誤。

（三）概括別人發(fā)言的主要意思

在聽(tīng)完同學(xué)的發(fā)言后，要多問(wèn)一下自己：“他講了什么？我明白了嗎？”正確領(lǐng)會(huì)別人的意思。

（四）在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加工

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我之所以能夠取得成功，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀Ｃ鎸?duì)突飛猛進(jìn)的時(shí)代車(chē)輪，如何少走彎路，少走險(xiǎn)路，這就需要從他人那里獲取信息，并予以分析、綜合、改進(jìn)，使之為我所用。

四、適當(dāng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)傾聽(tīng)

我感到精確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培育學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手腕。所以在“聽(tīng)”的培育中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊美，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。如我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊敬別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的差別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同窗不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一句贊美，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力量，卻能收到明顯的教育效果。

五、豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受傾聽(tīng)魅力

（一）通過(guò)故事描述 創(chuàng)設(shè)情境

傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的，但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”低年級(jí)的教材中，引入許多短小優(yōu)美的故事，教師要充分利用這些素材，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并使故事貫穿于教學(xué)始終，鼓勵(lì)學(xué)生多講多說(shuō)，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。例如：在教學(xué)部編版二下教材《我會(huì)變》一課時(shí)，一開(kāi)始我就用我會(huì)變來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想象我是什么？“我”會(huì)怎么變？這是一個(gè)怎樣有趣的故事呢？想去傾聽(tīng)，想去探究。在課中我又通過(guò)動(dòng)畫(huà)情境再現(xiàn)，讓學(xué)生去扮演。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生整節(jié)課都產(chǎn)生了傾聽(tīng)下去的強(qiáng)烈愿望。

（二）通過(guò)語(yǔ)言描述 創(chuàng)設(shè)情境

教師富有感染力的語(yǔ)言描述，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加愿意參與習(xí)活動(dòng)。例如：在教學(xué)《田家四季歌》一課時(shí)，我先用優(yōu)美的言語(yǔ)描述了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“小朋友們，祖國(guó)的四季美麗如春，無(wú)論是“草長(zhǎng)鶯飛二月天”“接天蓮葉無(wú)窮碧”……！”這詩(shī)意般的導(dǎo)入一下子把學(xué)生帶進(jìn)了美麗情境中，學(xué)生們聽(tīng)著這么美的言語(yǔ)，怎能不被吸引呢？又怎能不傾聽(tīng)呢？

傾聽(tīng)是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的交流空間。讓我們喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。讓學(xué)生在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)。聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出精彩的人生。