幼兒園區域活動環境創設的個案研究
——以揚州市某某幼兒園某班為例

楊 揚

（高郵市實驗小學附屬幼兒園世貿分園，江蘇 揚州 225600）

一、一個良好的精神環境則是一個好的學習機會來引導幼兒獲得社會經驗，從而促進社會性發展，幼兒與他人的人際關系會直接影響其發展。安全感和情感的發展依賴于良好的師生關系和同伴關系

教師創設的“娃娃家”游戲不僅培養幼兒生活的技能技巧，也增加了區域和區域之間幼兒的社會交往，發展和影響了幼兒的社會性。但通過實際的觀察和對老師、幼兒的隨機訪談中筆者發現，幼兒對區域活動“娃娃家”十分感興趣，參與游戲的熱情很高。區域活動材料豐富，滿足于幼兒對操作材料的需求，幼兒對角色定位意識良好。在操作過程中大部分幼兒能夠認識各種操作材料，比較正確的進行操作。可能由于幼兒的年紀較小，其合作性行為意識還比較低弱，不太懂得與同伴合作，集體行動中很少出現有領導意識的幼兒，出現問題時大多表現很無助，有的幼兒會尋求老師幫助。

在觀察過程中筆者也看到，由于材料比較多而且操作上有一定的講究。比如說“廚師”在“客人”點了食物時要將準備好的原料進行加工，有些食物需要放到鍋里蒸的，有些則是要煮的。幼兒雖然樂在其中，但有些幼兒不能完全搞清楚哪個材料是怎么用的。此外，也有部分操作材料被毀壞的情況出現。

我了解到，該班的“自然角”是幼兒最喜歡的區域之一，它是老師和幼兒共同創設的一個區域。分為文字圖片和實踐操作兩大部分。文字圖片部分主要是以教師在集體教學活動的一種延伸，教師通過文字海報的制作和動植物生長變化的圖片結合幼兒對科學研究的作品做成一個科學主題墻活動，美化教室墻面的同時，也給幼兒一種視覺直觀的影響，使他們了解動植物科學生長的規律，以及它們在生長過程中經歷了什么樣的變化。

陳鶴琴先生在“活教育”中指出：“增加和豐富幼兒對自然和社會的了解”。隨著現代經濟社會的不斷發展，人們的生活環境也發生了巨大的變化。孩子們大多數居住在鋼筋混凝土構建的高樓大廈和防盜門樓層中，沉浸在虛擬的電腦網絡空間里，是孩子們越來越遠離藍天白云、花草樹木等大自然因素。幼兒園“自然角”的實踐操作部分是以幼兒種植綠色植物為主，其目的是為幼兒提供一個實際觀察植物、勞動的平臺，讓幼兒與自然生命零距離接觸，激發幼兒種植花草的興趣，愛惜花草樹木，這一區角的創設使整個教室都充滿了生機。

二、基于現今幼兒園在環境創設中遵循的原則

①環境布置的內容要貼切幼兒的生活，讓幼兒參與到環境布置中；②為幼兒準備豐富的材料要充分的考慮到幼兒的興趣和發展需要；③讓幼兒自由、自主選擇環境選擇內容，尊重幼兒的個體差異；④保證區域活動的環境衛生。不難看出教師在設置植物角的時候還有些不足之處，即教師需要為幼兒不斷地準備一些栽種植物必需的材料，如各種植物的種子或教師為幼兒提供植物標本畫冊，讓幼兒自主的去采集種子種植；澆水的噴壺；除草的小鏟子；引導幼兒在日常生活中收集各種廢舊的小瓶子、小盒子、飲料罐頭等；每天安排小值日生照顧植物角或定期組織幼兒集體清掃植物角，這樣不僅能培養幼兒變廢為寶、循環利用的意識，而且也培養了他們觀察美和發現美的能力，同時還能教給幼兒一些基本的勞動技能以及正確使用勞動工具的方法。

三、某幼兒園區域活動環境創設的經驗總結

總體上說，以上都采用了幼兒感興趣的、具有教育發展意義的題材，環境美觀大方，材料豐富且易于操作，環境創設比較成功。環境的利用情況也相對理想，幼兒積極參與，樂于操作材料且準確性尚好，對游戲角色的意識較清晰，是一個比較成功的環境創設個案。但是，其中還存在一定的問題。

四、結論

英國經驗主義者洛克認為：幼兒的成長和習慣的養成受其后天環境影響。環境在幼兒成長中的作用已經毋庸置疑，作為學前兒童的教育者我們更應該抓住這個契機，讓環境的教育作用充分展現。

美國的學前教育者推崇的兒童掌握知識的特點是“聽過就忘記了，看過就記住了，做過就理解了”，環境對幼兒的成長發展和行為習慣有著重要的影響，教師應該充分利用環境教育的作用。把教育目標隱含在環境和操作材料里，通過游戲的方式讓幼兒掌握知識本領和生活技能，教師只是起合作、指導、引導的作用，充分體現出幼兒的主體性。

在幼兒成長的道路上，研究對其不利的因素，為幼兒提供創設一個舒適、適宜的環境也是我研究的初衷。從研究國內外教育工作學者的相關文獻入手，深入研究區域活動環境創設的個案，并提出改進建議。