自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

楊梨瑤

（浙江省麗水市松陽縣古市幼兒園，浙江 麗水 323406）

一、創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”其中突出了“創(chuàng)設(shè)”和“利用”。教師通過一定的教育意圖與教育要求來激發(fā)幼兒對區(qū)域活動環(huán)境的興趣，引導(dǎo)幼兒動手操作，自主地學(xué)習(xí)和探索。在語言區(qū)中通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達能力。在美工區(qū)通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。建構(gòu)區(qū)是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力等等。區(qū)域活動要發(fā)揮良好的教育作用，離不開環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放和適宜的指導(dǎo)。引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，每個區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們自己設(shè)計區(qū)角規(guī)則圖。由于規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進幼兒內(nèi)化這些規(guī)則。總之，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以自己喜歡的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進其進區(qū)意識與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、與主題結(jié)合——目標清晰、內(nèi)容合理

在開展區(qū)角活動的實踐中，許多教師對其重要性的認識還是非常深刻的，但在實踐中卻常常還停留在敷衍應(yīng)付的層面——區(qū)角布置得很豐富、很漂亮，但很多時候只是一種擺設(shè)，區(qū)角活動的開展仍存在許多的問題。如區(qū)角活動內(nèi)容的選擇上有明顯的孤立性，區(qū)角活動材料的投放缺乏目的性等。究其原因是由于老師對自己所投放的區(qū)角活動的目標模糊、不清晰。要如何改變教師組織區(qū)角活動盲目性的現(xiàn)象呢？我覺得與主題結(jié)合，把區(qū)角活動作為主題活動的補充、延伸是一種有效的途徑。

如在開展中班主題《香香的蔬菜》中，教師圍繞主題目標，創(chuàng)設(shè)了四個相關(guān)區(qū)角：科學(xué)區(qū)，設(shè)置了“蔬菜排序”、“種菜”、“會變色的蔬菜”等內(nèi)容；美術(shù)區(qū)，設(shè)置了“蔬菜印畫”、“蔬菜造型”等內(nèi)容；操作區(qū)，設(shè)置了“蔬菜拼圖”、“蔬菜找家”等內(nèi)容；語言區(qū)，設(shè)置了自制“蔬菜小圖書”、手偶編演“蔬菜家族的故事”等內(nèi)容。這些區(qū)角內(nèi)容的設(shè)置，目的是讓幼兒通過擺弄、操作各種“蔬菜”，加深對蔬菜的認識，既滲透了相關(guān)的知識技能，同時還提高了同伴間的合作交往。這樣的內(nèi)容選擇安排既滿足了主題內(nèi)容本身所需的操作與實踐，同時也滿足了孩子的興趣和經(jīng)驗的積累。而在大班《走進小學(xué)》主題活動中，教師在區(qū)角中設(shè)立與主題相關(guān)的來自幼兒生活經(jīng)驗的小系列——“我當小老師”、“我的一天”、“健康加油站”、“我和時鐘交朋友”等內(nèi)容，幼兒在活動中了解了一天的作息時間的合理安排、鞏固認識了鐘點、了解了各種食物的不同營養(yǎng)和科學(xué)飲食對人體健康的重要性，在同一主題脈絡(luò)下，對生活的內(nèi)在邏輯進行經(jīng)驗串聯(lián)。

三、減少干預(yù)、注重觀察

幼兒是區(qū)角活動的主體，如何讓幼兒主體價值凸現(xiàn)，教師真正的成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者呢？鼓勵、提倡幼兒自主選擇。幼兒主體地位保證了幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，幼兒主動學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件是幼兒能根據(jù)自己的需要和興趣選擇活動。活動室中存放區(qū)角活動工作卡的地方，醒目張貼著一幅標語“我的區(qū)域我做主”，這一標語已成為了幼兒口中的時尚流行語，充分洋溢著快樂學(xué)習(xí)的氣氛；活動室門邊的“心情區(qū)”中全是幼兒自己的“語言”：去哪活動了，與誰在一起，在哪失敗了，和誰爭吵了等，這是幼兒自我管理、自我表揚與表現(xiàn)的幼兒活動區(qū)記錄表，它改變了原來由教師記錄參加活動區(qū)人數(shù)和次數(shù)以及任務(wù)完成情況的方式，改變了原來由教師針對較“冷門”區(qū)角而調(diào)配幼兒去活動的現(xiàn)象。教師大膽的放手，減少權(quán)威干預(yù)，是鼓勵、提倡幼兒自主選擇的一種嘗試。但需要強調(diào)的是減少干預(yù)，并不是放棄干預(yù)、不干預(yù)。在幼兒遇到困難，四處走動不參加活動時，教師還是應(yīng)該通過商議等方式來幫助幼兒進行有目的的學(xué)習(xí)，成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。

四、觀察記錄，有效調(diào)整教育策略

實施指導(dǎo)，觀察先行。作為幼兒主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，教師應(yīng)根據(jù)區(qū)角活動目標，有目的的將在某一區(qū)角中產(chǎn)生的幼兒的各種表現(xiàn)及時記錄下來，也可以收集一些幼兒在區(qū)角活動中完成的作品等，以便于在活動后、在備課時，進行合理的分析，及時掌握幼兒的興趣、態(tài)度及在某一領(lǐng)域中的發(fā)展情況，及時調(diào)整下一階段區(qū)角活動的內(nèi)容和指導(dǎo)策略。我們的教師養(yǎng)成了“預(yù)設(shè)分析—現(xiàn)場觀察—反思調(diào)整”的觀察指導(dǎo)行為模式，這種有針對性的觀察記錄，可以幫助教師更深入的了解幼兒，及時根據(jù)實際情況尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)，盡可能的 為幼兒提供更多的自由展示和發(fā)展的空間，促進幼兒潛能充分開發(fā)，個性充分發(fā)展。