學前教育理論發展存在的問題與未來的方向思路構架實踐

陳愛華

（浙江臺州溫嶺三星幼兒園，浙江 臺州 317599）

一、學前教育理論發展存在的問題

（一）受傳統教育觀念的影響

我國是擁有5000年歷史的文化古國，而我國的學前教育理論也是通過漫長的歷史更新發展至今。首先，從積極的角度來看，在我國古代的一些教育理論中就存在“師法自然”的教育觀念，例如在《中庸》、《禮記》、《大學》等古代教育學著作中，便反映了師法自然的教育理論，這種教育理論的內涵在于：幼兒教育的目的應該在于讓其享受生活。這種教學觀念對于現代學前教育觀念具有較大的影響，如今我國學前教育也正在積極倡導不應使學前教育小學化，如果對小學生進行超前的知識教育，那么對其身心發展是極為不利的。其次，從消極的角度來看，我國歷史遺留的一些傳統教育觀念，對目前的學前教育仍形成影響。例如封建歷史社會遺留的小農經濟意識，這種注重短期利益而缺乏長遠眼光的思想意識，在學前教育實踐中表現為幼兒園教師對學前教育理論理解的局限性，使得其在教學模式、教學方法上無法及時地與時俱進地進行改變，從而影響教學效果。

（二）學前教育理論與實踐的融合存在滯后性

社會的變化會對學前教育的發展形成極大的影響，“核心素養”作為新時期的教育目標，對幼兒教育形成了很大的影響。例如：2012年教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》，雖然在一定程度上解決了幼兒應該學什么、怎樣學、怎樣教的問題，但是目前我國實際的幼兒教學體系卻還不健全，各地區缺乏專門的、可操作性強的教學指導，同時幼教教材也缺乏統一性、科學性和系統性建設。

（三）家長對幼小銜接問題認識不足

目前，很多家長對學前教育理論和實踐的認識并不充分，這主要反映在家長在幼小銜接問題上具有如下思想偏差：其一是認為幼兒園大班下學期是幼小銜接的關鍵時期，很多家長在這個時期主張對幼兒進行集訓，以滿足幼兒從幼兒園向小學過度的素質標準，而并非把幼兒園教育作為一個整體的幼小銜接期進行看待，忽視幼兒教育各個階段的整體性。其二是認為幼小銜接就是需要讓幼兒提前進行小學知識的學習，從而很多家長為幼兒準備了小學知識的內容進行學習，提前訓練幼兒的能力，這很容易對幼兒正常的生理和心理發育造成不良的后果，從而使幼兒形成厭學的不良反映。

二、我國學前教育理論發展方向

（一）融合古今學前教育理論 吸取精粹進行發展

由于我國現行的學前教育理論受到一定程度的傳統觀念的影響，因而就需要在融合古今學前教育理論的同時，吸收傳統學前教育理念的精粹部分，來推進現代學前教育理論的健康發展。在我國古代傳統教育觀念中，對德育給予充分的重視，而德育又與現代教育思路形成了交叉，因此現代教育思路一般是基于古代有關德育教育的經驗來進行開發的，這是一個吸取學前教育理論精粹的發展的過程，這個過程也將一直被延續下去。

（二）加深學前教育理論研究 理論與實踐結合教學

為了加深學前教育理論與實踐進行有效的融合的程度，目前我國在學前教育理論發展方面，已經加深了對學前教育理論的研究，這也是未來很長時間內學前教育發展應該面對和解決的問題。因為在目前，我國仍然面臨幼教體系不健全、同時學前教育教材、教育模式等照搬西方經驗的學前教育現狀，這反映著我國學前教育理論存在著明顯的不足，其還不足以支撐不斷變革的教育政策下學前教育實踐的健康開展。

（三）家長對幼小銜接認識的深化

家長是幼兒教育中一個重要的變量因素，家長對幼兒教育的認識程度的提升，對于促進幼兒身心健康發展具有積極的作用。在幼小銜接的問題上，幼兒家長未來會對這個問題的認識更加地充分，從而成為幼兒教育中一個十分有利的助力因素，幫助孩子成功地度過幼小銜接的過程。首先，幼兒家長將正確地認識幼小銜接并非完全是幼兒園大班時期的問題，而是整個幼兒園教育時期的問題，其自身將在整個幼兒園教育時期對幼兒進行幼小銜接的準備和幫助；其次幼兒家長應提高對幼兒園教育的信任程度，以及加深對幼兒教育的配合，避免因給幼兒增加過度的提前教育（課后培訓）而使孩子身心健康受到傷害。

三、結論

在對發展提出高要求的國情下，我國學前教育水平應該不斷地提升，才能符合我國對核心素養的人才培養計劃。在學前教育發展過程中，應該注重學前教育理論的發展，使其適應于傳統教育理念的傳承、適應于實踐發展的需要、適應于中外教育理念的融合發展。