小學數學教學中對學生學科素養的培養研究

趙云香

(山東省臨沂市沂南縣青駝中心小學，山東 臨沂 276300)

自“核心素養”這一概念的提出，教育教學中越來越重視學生學科素養的培養，借以發展學生的推理能力和抽象思維能力，對學生今后的數學學習有著積極、重要的作用。因此，在小學數學教學中，教師要善于借助這一“東風”，進行有效教學，在數學教學活動中創設適合學生發展的教學模式，以更好培養學生的核心素養，促使學生能夠從實際問題出發，有理有據地進行邏輯推理，提高學生解決數學問題的能力，提高學生學習水平，促使學生全面發展。那么，具體該如何培養學生的學科素養呢？

一、培養學生的數感

大多數小學生接觸數學之時，只是存在下意識的“原概念”，并沒有具體的“數感”。那么，何為“數感”呢？所謂的“數感”就是學生將腦海中固有的“原概念”轉變成有實際意義的數。如，小可有5顆糖果，她給了小明2顆糖，在其潛意識中形成了一個模糊概念就是“她自己少了2顆糖”，但其卻并不知這是“5-2=3”之意。由此可見，培養學生的數感有多么重要了。這就要求教師借助多樣化的教學手段，將學生潛意識中的“原概念”向富有數學內涵的數逐步轉化，培養學生的數感，讓學生對數學產生具體的認知。

比如，在教學《6～10的認識和加減法》一課時，為讓學生通過動手操作，逐步掌握6～10表示物體的個數或事物的順序和位置，并熟練地進行10以內的連加、連減和加減混合計算，為接下來的11～20各數認識一課打下堅實基礎。筆者在教學中采取游戲化教學，引導學生進行“擺火柴”來幫助學生理解、掌握數學知識。筆者先引導學生擺放出7根小火柴，并把火柴分為兩堆，看看學生能夠有幾種分法，以有效引發學生的思考，讓學生經歷根據火柴的擺放，寫出兩道加法算式和兩道減法算式，并計算出得數的探索過程，感受調換兩個加數的位置得數一樣的客觀事實，以便讓學生腦海中對數模糊的“原概念”逐步轉變成實際的數字，既培養了學生的數感，也有效提升了學生的學習水平。

二、樹立學生的數學符號意識

在學生的腦海之中已經儲存了大量的生活化符號，如車牌標志、音樂符號、交通信號燈等，但在小學數學核心素養中培養學生的“數學符號”意識就是要將一些符號賦予“數學”化的含義，加強學生對數學的認識，強化學生的數學思想，以更加科學地看待數學符號。比如，《長度單位》一課時，為培養學生的數學符號意識，讓學生學會量物體的正確方法，使學生初步經歷長度單位形成的過程，初步掌握正確的測量方法，筆者讓學生提前準備學具（如，一元硬幣、曲別針、文具盒、鉛筆等），在課上之時，筆者引導學生對這些物品進行測量，一一對這些物品賦予“數學符號”，讓學生直觀體現抽象的“數學符號”，借以增強學生的數學符號意識，讓學生體會長度單位對生活的重要意義。

三、增強學生的空間觀念

由于年齡的限制，小學生的思維能力還處于弱勢，這無疑給學生學習抽象性比較強的數學帶來一定的挑戰。在小學數學中培養學生的核心素養，能夠很好地增強學生的空間觀念，幫助學生形成邏輯化的思維模式，便于學生今后更好地理解、掌握數學知識。這就要求教師在教學中重視樹立學生的空間觀念，幫助學生將抽象化的數學知識逐步轉化形象可感的數學概念，提升學生的數學水平和能力，為教師打造高效數學課堂奠定堅實基礎。

比如，在教學《位置與方向》一課時，為讓學生通過活動體驗使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向，培養學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力。筆者在教學過程中出示簡單的“公園游玩地圖”，并引導學生進行小組合作學習，讓學生5人為一小組進行活動，一人指揮，剩下隊員則需要根據指揮所描繪的位置進行相關游戲，以打開游戲地點中的“寶箱”，得出下一個游玩地點的位置圖。通過這樣的練習，既能培養學生的觀察能力，促進學生空間觀念的發展，還能夠加強學生之間的合作，提高學生的學習效率。

總之，小學數學教師要重視學生核心素養的培養，并根據學生的實際情況，創設相應的教學模式，為學生創設適合他們發展的學習環境，促使學生更好地理解、掌握數學知識，促進學生核心素養的有效提升。以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大數學教育者批評指正。