口語交際在小學語文教學中的重要性及實踐策略探討

席小文

（江西省宜春市高安市獨城鎮八景小學， 江西 宜春 330813）

新課改對小學生的語文口語交際能力提出了新的要求。在對教學情況進行充分地分析后，我們發現當前的教學模式存在著許多問題。一方面，老師對小學生口語交際能力的培養不夠重視?！拔ǔ煽儭闭摵汀拔ǚ謹怠闭撊匀皇窃S多老師在授課過程中所秉承的原則，由于在小升初考試中并不會著重考察小學生的口語交際能力，所以教師為了完成教學任務，往往會忽略對這方面的培養。另一方面，在教學實踐中我發現很多學生沒有很積極地參與其中。學生們認為在日常的交流對話中就可以鍛煉好自己的口語交際能力，以至于沒有參與課堂教學的積極性。針對這些問題，我們應積極轉變教學策略，通過多元的教學模式來幫助學生培養起語文口語交際能力，形成人文素養。

一、口語交際在小學語文教學中的重要性

在小學語文教學中，口語交際是學生知識與能力的體現，需要學生多種感官的綜合應用。通過語言實踐，學生不僅能夠鍛煉思維能力和認知水平，還可以學會表達內心情感與想法觀點。在教學過程中，我發現一些口語交際能力較差的學生由于擔心自己表達得不好，會不愿意主動與他人交流，十分的不自信。這會讓孩子變得內向，無法很好地融入到集體中。針對這一現象，我們應營造良好的教學氛圍，激發起學生對口語學習的積極性，幫助學生提高口語能力。只有掌握了良好的口語交際能力，學生才會更加愿意與他人對話，在交流中增長自己的見識，在溝通中發展合作精神，從而培養起健全的人格。這還有助于學生更為有效地探討問題，加強對其他學科的學習。

二、推動口語教學生活化

語文這一學科與我們的日常生活密切相關。學好小學語文對于學生的日常生活具有重要的指導意義。同時，學生只有緊貼生活，以日常生活為依托，才能真正地學好語文，提高自己的口語交際能力?！墩Z文課程標準》中提到，“學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！蹦敲?，我們在授課過程中應推動語文教學生活化，注意將口語交際教學活動置于生活背景，引導學生積極參與其中，從而促進學生語文能力的整體推進和協調發展。

比如說在講到《媽媽睡了》這篇課文時，老師就可以先帶領學生一起分析短文，引導學生理解母親，感受親情。然后我們再讓學生們回憶自己和媽媽都發生過哪些印象深刻的往事，在點點滴滴的生活瑣事中又有哪些令他們深受感動。老師接著找幾名學生簡單敘述一下。學生需要用簡短的幾句話解釋清楚故事發生的起因、經過、結果，并盡量保持邏輯性和條理性。在學生發言完畢后，老師應予以鼓勵并給出相應的建議。通過生活的切身體驗，學生能夠領會到語文對于思想感情的熏陶和真善美的培養，體悟到語文與生活的內在關聯。由此可見，推進口語教學的生活化，我們可以加強學生的語文口語交際能力。

在進行課堂教學的過程中為了幫助學生鍛煉語文口語交際能力，老師要將學習與生活相統一，為學生展現語文學習的魅力。這樣，學生在學習中生活，在生活中學習，實現學習與生活的密切聯系，從而激發學生對語文口語交際學習的熱情與活力。

三、嘗試創意戲劇

藝術是開啟學生思維，增強學生人文素養的重要途徑。創意戲劇是一門具有國際視野的藝術課程，它是以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達到敘述目的的舞臺表演藝術的總稱。列夫·托爾斯泰曾說過：美存在于美的靈魂，藝術就是這美的靈魂的表現，藝術的目的是教育，不僅是“智”的教育、“心”的教育，而是整個人的教育。因此，在小學口語交際教學實踐中，我們可以嘗試進行創意戲劇教育，以此來鍛煉學生。在表演的過程中，學生需要根據故事背景來進行情境對話，培養自己的語文口語交際能力。

比如說在講到《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事時，老師可以讓學生以小組為單位，分角色扮演。這章課文篇幅不長，學生在上課前就要記熟自己的臺詞，脫稿表演。小組成員們還可以共同合作，準備各式各樣的道具來渲染氛圍。大家一起開動腦筋，調動生活經驗，為道具的制作獻計獻策。在表演的時候，學生們要注意自己的表情、神態以及語氣，不能表現得僵硬刻板。當然學生也可以即興發揮，根據自己的口語表達習慣給戲劇加以適當的改動。通過創意戲劇，我們不僅可以激發學生的學習熱情，還能夠幫助學生起構建人文核心素養。在戲劇表演中，學生會更加了解在各種情境下應該如何進行表達，怎樣的表達方式更有情感渲染力，從而培養起自己的語文口語交際能力。

一門學科的教學策略對學生能否掌握老師所講授的知識起著重要作用。面對新的時代背景和教育環境，構建學生的語文核心素養，加強素質教育已成為大勢所趨。為此，教師要積極轉變教學策略，培養小學生的語文口語交際能力，為學生今后的學習生活打下良好的基礎。