淺談在科學探究中如何培養學生的反思意識

周祥文

（湖北省宜昌市枝江市董市鎮大蘭小學，湖北 宜昌 443214）

小學科學是向學生進行科學啟蒙教育的主要學科，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。目前，科學探究已成為小學科學教學中的主流。毋庸置疑，課標所倡導的理念是非常正確的。但是，在沒有深刻領會其中的含義的情況下，甚至認為凡小學科學教學必有活動、必有探究，在這種思潮的誤導下，在教學中存在一股“活動教學”之風。現在，有時我們在小學科學的課堂上可以看到處處是活動，可謂熱鬧非凡。但在對這些活動耐心分析和研究之后，我們又會感到活動中又普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”、“活動有余、反思不足”這已經成為小學科學教學中的一個通病，如何改進，通過教學實踐來談談自己的一點初淺認識。

一、創設情境，激發內需

心理學研究表明，有積極情緒支撐的課堂教學過程是一個高效能的學習過程。為此，在教學中，教師要激發學生反思的熱情就要營造充滿民主氛圍的教學情境，設計出真實而具有挑戰性的問題情境，提供誘因，使學生始終保持良好的學習情緒。在這種情境中，當學生面臨著一個不能輕易作出解答的問題時，也就進入了對所觀察到現象反思的狀態。

二、體驗成功，適時激“思”

在教學探究和反思活動中，教師要讓學生有成功的體驗。如我在五年級教學《物體在水中是沉還是浮》時，學生發現他們所帶來的東西有的沉在水里、有的浮在水面時，實驗成功了，但學生提出了他們想要研究的問題：樹葉怎會浮在水面上？木塊為什么浮在水面上？石頭為什么會沉在水里？食鹽為什么會溶解？石頭為什么不會溶解？……針對這么多問題，由于學生都急于想知道結果，所以自然而然的都參與進來了，學生的思維欲望由此被激發出來，尋求到了知識的本質和內在聯系，這樣的問題情境無疑是成功的。教師就要允許學生對若干個預測答案進行篩選、反思，并做出選擇。剛開始，學生在選擇研究內容上肯定會存在著盲目性，有些問題在課堂上不是學生力所能及和能及時解決的。但這些問題的研究也并不影響學生探究能力的培養，甚至可以讓學生嘗試錯誤，再引導其反思。因為隨著探究活動的不斷深入，當他們遇到困難時，自然會反思問題的癥結所在。而教師此時更重要的是引導學生如何去分析、反思探究中存在的問題，當學生提出盡可能多的假設或探究內容的前提下，教師要幫助他們對每一個假設進行邏輯推論，推測假設可能產生的結果，同時也幫助學生歸納假設，使其懂得哪些是力所能及的、哪些是力所不能及的，以便更加明確它們的意義，避免今后選擇探究內容的盲目性，從而在科學素質上得到提升。讓學生反思拼搭的過程，結果經過學生自己的實踐、反思得出了結論，由此獲得了成功的體驗。對學生的探究與反思給予了及時的肯定，適時激“思”，學生也因此興趣盎然，其反思意識亦越加強烈。

三、因疑設疑，適度扶放

杜威認為：反思是一種以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑，消除這種困惑而進行探究的行為。從心理學上來說，反思是引起認知結構的沖突，從而喚起思維，激發探究、發現、再創新的欲望，由學習者到“研究者”的轉變。教學中，教師要營造充滿興趣的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質疑。把思維的機會、時間和空間留給學生。對于學生的質疑不回避、不應付或置之不理，要讓學生遇疑不慌、處疑不驚，教師要因疑引疑、設疑質疑，半扶半放、扶放結合，引導學生通過反思，把思考的知識轉化為能力。

疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，啟發學生思考，驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。在教學中老師應該鼓勵學生對可能出現的實驗現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創新能力的培養同樣是不可缺少的。

四、交流反思，啟迪思維

反思是科學學習和研究的“核心”和“靈魂”。教學中，只有多方位、多途徑、有計劃、有步驟地反復滲透，才能使學生領悟到科學探究方法的“真諦”，從而初步學會運用科學探究將所學知識運用到解決生活動中的一些問題的目的。笛卡爾說：“走過兩遍的路就是方法。”回顧反思是一條必經之途。因此探究后，教師要趁熱打鐵，督促、引導學生反思探究過程、體會學習中所使用的科學方法。如，我在教學《橡皮泥在水中的沉浮》時，當學生完成橡皮泥在水中沉浮實驗后，讓學生反思同一塊橡皮泥做成不同的形狀，有的浮在水面上，有的沉入水中，這是什么原因呢？通過反思，有一個小組的學生想到了“橡皮泥排開水的量”，老師因勢利導，為隨著開展學習“比較橡皮泥排開的水量”學習起到了推波助瀾的作用。這里回顧反思起到的是“促使轉化”而不是“代替轉化”的作用。只要引導學生反思探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務。同時，也使學生深刻體會到反思的優勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思意識的培養。

誠然，作為教師要鼓勵學生在探究過程中積極將自己思考過程闡述出來并創設或提出一些能有效激發學生思考的問題，是有效的教學。反思如同科學家從來不對一個答案滿意一樣，他們總是不斷地尋找新的知識并提出新的問題，每一個新的理解都會帶來需要學習的新事物，開啟新探究領域。因此，我們教師在教學中要積極地把反思的權利還給學生，把思維的空間留給學生，實施好科學探究領域中的有效教學。