帶著童心走進小學語文閱讀教學

王秀云

(四川省彭州市實驗小學， 四川 成都 611930)

小學語文閱讀教學要確立兒童視角，語文教學實施需從“童心”、 “想象” 、“ 真情”幾個方面入手，發揮師生的教學互動性，真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力。

一、懷著童心解讀文本

教師對兒童文學作品的解讀是一種“為他”式的解讀，一切皆是為更好地扶助兒童，而且好的兒童文學作品大多以兒童的眼光觀察世界，以兒童的語言去描繪，所以教師解讀兒童文學作品必須具有兒童的視角，而不能僅從成人的視角去解讀教材。所謂兒童視角，就是以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會。所以教師的引領尤為重要?！皟和鯓娱喿x”是“學會閱讀”之閱讀教學的內在要求，而學會閱讀只能在經歷一次又一次的閱讀生活后才會真正明白如何閱讀，這樣一種學習是為了追求更高品質的課堂閱讀生活。閱讀教學的設計本質上是兒童閱讀生活的引領，引領學習閱讀者走向成功閱讀者。具體來說至少有兩大重要內容，一是引領生成解讀的游戲規則，二是引領如何在兒童原有理解的基礎上深入理解。

對于兒童而言，閱讀理解的游戲規則是閱讀過程中生成的，例如我們在教學《九色鹿》這課時，老師一開始就拋出：“世界上真有九色鹿嗎”，“為什么想象出九色鹿”等這樣的問題，然后師生共同聚焦于“民間故事的虛構與真實”的討論，目的就是要幫助兒童建構閱讀理解民間故事的游戲規則，因為在此之前，盡管兒童已學習過類似的課文，但以前的課堂并沒有建構起這樣的游戲規則，再加上兒童都以記敘文的學習為主，如果不首先建立解讀的游戲規則，學生的閱讀不僅無法深入，而且很容易走入困境與誤區。

二、帶著想象走進文本

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在閱讀教學中，教師有目的地引導學生通過多種渠道展開想象，才能培養和開發學生智力，從而提高學生理解語言和運用語文能力，對課文的理解就更深刻。想象越豐富，表達就更具體。和成人相比，兒童具有更為自由、更為大膽的想象力，想象是兒童生命和兒童文化的魂魄，是童年的代名詞。和成人偏重理性分析的閱讀方式不同，想象是孩子們解讀文本、與文本對話的重要方式，閱讀中通過想象，孩子才能“眼中有形”，才能把主觀感情移入對象，達到物我交融、物我統一，進而達到共鳴狀態，真正實現與文本的對話。要放飛孩子的想象，教師必須謹記兒童期就是理性的睡眠，要竭力擺脫成人理性主義的慣性，不要對文本作過細的肢解，要把握感性化原則，把握好留白藝術，找準學生想象的切入點，從而引導學生透過字面之義“看”到蘊涵在其中的畫面和形象。

三、滿懷真情感悟文本

兒童是情感的王子，和成人相比他們具有更為豐富的情感力，兒童對文學作品的理解是一種直觀性的文學接受，更多的時候是在情感上與作品結合，是以情感先行的閱讀取向。心理學的研究也表明，兒童的情感易于被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。如何能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，有滋有味。在課堂教學中，展示形象的方式我們主要采用以下幾種：

（一）語言感染

人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。因此，教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。

（二）音樂渲染

將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學生的注意力，能調節學生情感使人產生共鳴，能激發學生想象，啟迪學生思維。學生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

（三）畫面渲染

小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川月流，花鳥魚蟲，林海雪原，古金建筑，風土人情，人文故事，童話故事等方面，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活無不引導學生暢游其中而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發學生的情感。

兒童文化與成人文化的根本區別在于兒童文化精神，即一種自由想象和創造的精神，一種平等的精神，因此，作為“長大的兒童”——教師（李吉林語）應尊重兒童的天性，順性而導，讓兒童在無拘無束、平等自由中增長知識、培養能力、生成智慧，提高語文綜合素養。著名特級教師周一貫說得好：“小學語文要保衛童年，讓兒童喜歡語文、擁有語文；要用小學語文來呵護兒童的生命發展，潤澤兒童的精神世界！”這應當是小學語文教學改革的目標和歸宿。