簡議小學數學互動教學提升待優生課堂參與度

盧喜揚

（安徽省潁上實驗小學，安徽 阜陽）

待優生是需要教師重點輔助的對象，這部分學生的學習興趣不高，頑劣性格比較明顯，課堂上容易分散注意力，造成這種現象的出現與教師有很大的關系，很多教師將學生引入自己預先設定的環節中，沒有給學生表現自我的機會，使得學生在學習時缺乏方向性和目的性，一味地跟著教師的腳步走，沒有學習的動力，參與度也不高。要改變此種現狀，小學數學教師要提升待優生的課堂參與度，樹立他們學習的自信，挖掘互動式教學策略的意義，抓住教學時機，完成待優生的轉化，提升小學數學教學效率。

一、結合教學內容創造情境，提高待優生的學習興趣

二年級小學生學習中更傾向于直觀的思維模式，小學數學知識具有抽象化的特質，理解能力強的學生可以快速掌握，對于待優生來說消化起來比較困難，遇到學習難點就興致不高，不愿意深入探究，教師怎么教他們就怎么學，課堂上不積極思考教師提出的問題，造成學習效率越來越低的現象。因此在小學數學互動教學中，教師可以根據待優生的性格特點，融入一些他們喜歡的元素，將他們的興趣激發出來，一旦他們對知識產生了好奇心，就會主動參與到互動學習中。以北師大版二年級下冊《除法》為例，運用生活實例創造情境，讓學生掌握有余數除法的運用與書寫格式，引導學生獨立思考問題，激發學生主動學習的動力。教師引出實例并提出問題：用13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？讓學生先估算出結果再進行實踐操作，要求每個學生都要動手操作，給學生幾分鐘的時間，教師重點巡視待優生的擺放情況，當所有學生都結束擺放之后，再讓學生回答問題：擺了3個正方形，還剩下1根木棍，教師板書算式，通過實際操作讓學生了解余數一定要比除數小的概念，并對表現好的待優生提出表揚，讓他們在探索和發現中體驗獲取知識的喜悅，有利于增強他們的學習信心，促使他們更加積極主動地參與到課堂學習中。

二、運用互動式教學營造和諧的氛圍，增強待優生的互動意識

小學生對面對教師時難免會出現緊張與畏懼的心理，使得他們在課堂上不敢發言，不愿意參與到課堂互動中，小學數學教學中，教師要了解學生的這種心理，講課時面帶微笑，逐漸打開學生的心房，開展多種形式的教學活動，將課堂氣氛變得輕松愉悅，讓學生處于穩定的狀態中，推動學生參與課堂互動。以《100以內的加減混合運算》為例，這節課的教學目標是讓學生正確掌握加減混合的計算方式，課堂開始前教師先問學生一個問題：你們喜歡唱歌嗎？學生會非常積極地給出答案，之后再用多媒體出示教材中的情境圖，讓學生觀察并說說圖中的合唱隊發生了什么變化，指名學生回答，關注待優生是否發現了圖中的數學信息，學生可能會說：人數發生了變化，原來有52個人，9個人畢業走了，又加入了15個人，教師作出評價：你們發現的數學信息可針對，可是老師不明白，合唱隊的人少了還是多了呢？你們能告訴老師嗎？運用這樣的方式，給學生一種教師也不會的錯覺，促使他們迫切地想要找到答案，激發他們內心的表現欲。在教學中運用多媒體吸引學生注意力，提出問題讓學生自己去找答案，變換教師與學生之間的角色，有效地增強了學生的互動意識。

三、耐心引導待優生，提高他們的課堂參與度

待優生的能力需要不斷挖掘，從而使他們跟上教學進度，可以與其他學生一樣高效率地完成學習任務，而要完成待優生的轉化需要有過渡期，在這段期間教師要有足夠的耐心去引導他們，幫助他們掌握學習技巧，改變對數學的偏見，轉變學習過程中的一些錯誤認知，讓待優生發自內心地喜歡上數學，從而積極主動地參與到教學互動中。同時教師也要轉變自己對待優生的態度，對待每一個學生都要一視同仁，主動和待優生進行溝通和交流，去了解他們內心所想，讓他們感受到來自教師的關懷，從而提升他們的學習效率。互動式教學中教師可以指名待優生回答問題，邀請他們幫助自己做一些事情，比如有些待優生辦事能力非常強，教師可以讓他們策劃一場教學活動，主題與教學內容有關，教師從旁協助，把主導權交到他們手里，給他們一種優越感，能夠認識到自己身上的閃光點，使他們在學習中不斷擴大，形成他們獨有的品格，這樣他們就更加積極主動地去參與到各種教學活動中，加速了他們獲取知識的欲望。

四、多關注待優生的課堂表現，對他們進行針對性教學

在以往的數學教學中，教師為了加快教學進度，往往都把注意力放在了優等生身上，看不到待優生的努力，對待優生各種挑剔，采取批評式的教育方式不斷打擊他們，給他們造成心靈上的傷害，但是他們也渴望得到教師的關注與認可。在互動式數學教學中，教師要多關注待優生的表現，掌握他們的認知水平，為他們制定不同的學習目標，適時地對他們提出表揚和鼓勵，運用以理服人的方式引導學生積極主動地學習，重拾他們學習的信心。以《2-5的乘法口訣》教學中，教學重點是讓學生掌握5的乘法口訣，教學中教師先讓學生復習連加的運算，逐漸把連加改成乘法算式，采用新舊知識結合的方式，鞏固待優生的基礎，提升優等生的計算能力，接著創建情境精心設計問題，促進待優生思維的發展，以小組討論的方式掌握乘法口訣的規律，觀察待優生是否積極參與其中，指名待優生去背誦口訣。在課堂中教師多給待優生表現的機會，逐步引導他們去掌握深奧的數學知識，從而提升他們的學習能力。

五、課后及時搜集反饋信息，優化互動教學策略

要提升學生的學習效率，就要隨時掌握學生的知識理解程度，及時解決學生遇到的學習難題，搜集反饋信息便是最佳渠道，教師通常會忽略這一環節，在不了解學生對課堂教學內容理解能力的情況下開展新知識的教學，容易讓學生積累問題，最后不能結合舊知識學習新知識。因此在開展互動式教學結束后，教師要注意搜集學生的反饋信息，深入到學生中去了解教學效率，對學生的學習成果進行評價，特別要注重待優生的學習效率，對進步的學生提出表揚個鼓勵，促進他們更加努力地學習，但同時要注意不能讓學生產生驕傲的心理，否則會造成相反的效果。教師還要虛心接受學生提出的建議，不斷地改進教學方案，耐心回答他們的問題，及時糾正學生對知識的錯誤認識，達到有效提升學生學習效率的目標，高質量地完成待優生的轉換。

小學數學互動教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，以積極的心態去面對學生，使學生受到感染，增強學生參與課堂互動的動力，多在提升待優生學習能力方面進行努力，讓他們在學習數學的過程中游刃有余，日常教學活動中留給待優生充足的展現機會和思考空間，使他們感受到主動獲取知識的樂趣，激發他們學好數學的斗志，著重提升待優生的課堂參與度，從而實現高效率的互動式數學教學。