略談探究式教學在高中物理中的有效應用

楊 靈

(貴州省務川民族中學 貴州 務川 564399)

探究教學模式是指在教師的指導下，學生運用學過的物理知識，針對研究課題提出假設，設計實驗方案，驗證假設，歸納出物理規律，抽象出物理概念，從而獲取知識，發展能力的一種教學模式。那么，怎樣有效進行探究教學呢？

1.在高中物理教學中要聯系實際，培養學生興趣

在高中物理教學中應用探究式教學法，教師要引導學生對生活中的物理現象進行研究，激發學生的興趣愛好。聯系實際的探究是教學能夠貼近學生，引發學生積極思考。例如，在《力的分解》教學中，教師可以舉一些生活中的例子：甲同學在扳動門把手時，為何鎖頭會朝相反的方向運動？教師也可以生活中的輪滑為例，為什么使用的相同的力，輪滑的速度要比正常走動的速度要快？在此過程中，教師可以通過生活中的案例進行引導，激發學生的好奇心，促進學生進行問題原理探究。在學生們提出探究成果時，教師對其進行全面總結，闡述力的分解原理，深化學生探究的成果。在探究式教學中，教師要尊重學生的質疑精神，尊重學生的探究成果，促進學生發散性思維成長，提高學生的問題探究能力?？偠灾骄渴浇虒W法是引發學生自主學習、自主思考的重要方法，其改變了傳統教學模式中的弊端，并改變了學生在課堂中的地位，其以一種新的教學模式，發揮學生在高中物理教學中的主體作用。高中物理教師要掌握科學的教學方法，在教學理念上進行更新，并強化探究式教學在教學中的應用，實現促進學生全面發展的教學目標。

2.強化實驗教學，發揮學科優勢

在高中物理教學中，探究式教學法主要目的在于提高學生的思維能力、實踐能力，促進學生綜合素質的全面提高。在教學中，教師可以強化探究式教學方法在物理實驗課堂中的應用，給予學生更多的探究空間，對于提高學生的興趣興趣，提高學生的實驗能力具有重要意義。在實驗課堂上，教師要摒除傳統教學模式中分步驟實驗教學法，而要在實驗課堂上準備充足的道具，教師不直接講述實驗方法，而是對學生進行引導，要求學生通過實驗探究的方法，掌握實驗步驟，深化實驗理念。例如，在《勻變速運動》實驗課堂中，首先，教師可以先向學生灌輸實驗理論，要求學生結合課堂提供的材料，自主探究研制一個實驗裝置，其次，教師可以提出一個變量問題，要求學生進行對比實驗，并仔細觀察，最后，教師要求學生對實驗的原理進行概述，教師對不全面的內容進行補充。在實驗探究過程中，教師始終作為一個引導者，教師不會告訴學生下一步應該怎么做，而是引導學生向正確的方向思考。在此過程中，學生的思維得到了全方位的鍛煉，學生只有經過反復思考、反復試驗之后，才能取得成功。在實驗教學中應用探究式教學方法，不僅可以讓學生感受到實驗的樂趣，還能引發學生思考，深化學生對勻變速運動原理的理解，強化學生的記憶[2]。

3.教學課堂鼓勵學生大膽提出假設和猜想

在物理教學中，教師不僅要進行巧妙的提問，還要在學生提出假設和猜想時進行鼓勵。這是探究式教學中的重要內容，學生對知識提出的疑問和猜想，教師都要給予合理的評價和鼓勵，讓學生在激勵中不斷提升自信心。在學生提出疑問的過程中，學生的猜想正確與否，都是對學生獨立思考的一種訓練。學生在自主探究時教師要以鼓勵和引導為主，讓學生充分展開想象力。例如，在學習《牛頓第一定律》時，可以讓學生根據平時學過的知識和經驗，讓學生猜想一下作用力和反作用力的大小有什么關系。教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，提出的猜想用自己的想法和知識去證明，教師在學生在自主探究時要認真觀察，必要時給予幫助和指導，讓學生在自主探究中獲得能力提升。

4.課后布置探究性問題，帶領學生鞏固舊知識

由于高中物理知識具有一定的復雜性與抽象性，造成學生在學習過程中出現一定的厭煩心理，所以教師需要為學生提供實踐學習的機會，強化學生對物理知識的認識。同時教師要意識到合理布置課后作業的重要性，以學生實際學習情況為依據，針對教學內容的重點與難點，幫助學生進行知識點的鞏固，在課后作業中設計出具有探究性的物理問題，提升學生的物理素養與綜合能力，進而提高學生的學習效率。比如，在學習人教版必修一“摩擦力”這節內容時，教師在引導學生學習摩擦力的基本特征與物體受力情況之后，可以給學生設置探究性問題：一個物體在粗糙的斜面上運動，其受力的情況是什么樣子的？受什么力的作用？隨著摩擦力的變化，變量是什么？由此激發學生探究問題的興趣，通過這種教學方式，學生能夠有效地掌握物理知識，提高高中物理學習效率。在實際教學過程中，適當地融入探究教學法是非常必要的，且要想徹底解決高中物理學習過程中出現的難題，必須保證探究式教學法的切實可行，教師必須結合學生實際學習情況以及實際需求，不斷地完善探究式教學法在高中物理課堂中的應用策略，進而提高學生的學習效率。

總之，在探究性教學的實施過程中教師應始終堅持以人為本，創設自由的學習氛圍，培養學生質疑解疑的能力。當老師們真正轉變觀念，不再將學生視為課堂教學活動中的聽眾，而是將學生定位為學習活動中的主體，充分調動學生通過思考、探究、感悟獲取知識的時候，我們的課堂教學就會是滿足當前新課程改革要求的探究式教學，我們的課堂教學也一定會變得更富有成效。，讓我們的教學收到事半功倍。