小學科學探究資源的再利用

李 輝

(浙江省寧波市奉化區(qū)西塢街道中心小學 浙江 寧波 315000)

小學科學儀器資源在經(jīng)歷多年的裝備更新、規(guī)范化創(chuàng)建之后，每個學校設(shè)施設(shè)備基本齊全，包括完小，都有一定數(shù)量的儀器裝備。但細細觀察，卻存在：有些材料使用管理不當或多年沒有更新，出現(xiàn)殘缺不完整等現(xiàn)象；有些材料由于不太好用等原因，出現(xiàn)冷落或原封不動現(xiàn)象。而現(xiàn)實教學中，實驗器材不太配套、配套材料質(zhì)量太差、教學編寫意圖師生自己準備材料等因素，師生無合理材料可供探究。筆者從平時的發(fā)現(xiàn)與思考中，積極嘗試以下做法，不斷改進存在的問題。

1.改造資源——遺留的廢舊儀器再利用

儀器室有許多原來常識課程時配置的實驗器材，多年使用，已成廢舊儀器。但這些廢舊儀器經(jīng)過整理、拆取有用零件、重組等簡單處理，并與科學課相關(guān)單元裝盒存放，還能用于科學探究活動中。如教學教科版五下《物體在水中是沉還是浮》一課時，教師可以整理原來常識課時的沉浮實驗盒中有用鐵塊、銅塊、塑料塊等材料，與科學課中的回形針、橡皮泥、泡沫等，配成一套。教師上課時，只要從儀器中取出，分發(fā)給各小組，就可進行科學探究。又如教學教科版三下《磁鐵》單元時，整理原來常識配套材料磁性實驗盒中的各種磁鐵、鐵粉、小車等材料，與我們科學課相關(guān)材料，整合成適合我們?nèi)粘＝虒W的探究資源。這樣既可省去師生去準備這些材料的精力，又可以給學生提供豐富的探究材料。

2.收集資源——生活中的廢舊物再利用

教材每一冊都安排了一定數(shù)量的制作活動，這些活動是對本單元教學內(nèi)容的總結(jié)和應(yīng)用。通過這些活動的開展，不僅讓學生對所學知識學以致用，而且對學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)大有益處。如教科版五上《做個太陽能熱水器》一課，需要費礦泉水瓶、鋁箔紙、泡沫、紙盒等，這些都是生活中容易找到的物品。讓學生收集好相關(guān)的材料，可以是小組或個人，認真設(shè)計，不斷嘗試。教師適時開展評比和評價。又如《設(shè)計制作小賽車》一課時，讓學生收集日常生活中的各類瓶子、盒子、四驅(qū)車比賽后的各類零件、初級橡筋的各類零件、學生自己的一些玩具零件等，并積極動手制作各類小車，通過競技比賽，進行評價。這些物品是我們忽視的東西，要用的時候再去收集就比較費時了，教師在平時要培養(yǎng)學生做生活的有心人，讓他們參與到收集材料的活動中，這也是對他們動手能力、觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。

3.重用資源——使用率較低儀器再利用

在許多學校的儀器室，存放著一些平時不太好用、不太常用或已經(jīng)不用的儀器，往往放置在儀器室的角落，無人問津，有些甚至原封不動，這樣既占用空間，又浪費經(jīng)費。

4.創(chuàng)造資源——教師自制儀器再利用

科學教師平時教學由于課時多，任務(wù)重，課前準備一般都比較常規(guī)。但在參與公開教學活動時，從備課到探究材料的準備會化較多的精力，會制作適合教學需求的儀器設(shè)備以及改進現(xiàn)有儀器。但在實際教學中，我們很多教師上完課后，把自己精心制作的教學儀器忽視了，隨意丟棄或置于儀器室角落，很少問津。如教科版五上《我們的小纜車》一課時，李老師作為協(xié)作組代表參加市級優(yōu)質(zhì)課評比，精心準備了這一課實驗材料，跑了多家五金店，制作十幾套能滿足學生探究儀器。課后，李老師也沒與同事做太多介紹，放入儀器室，至今沒有再用。又如六上《抵抗彎曲》一課，張老師送教到農(nóng)村學校。制作了一套距離固定的橋墩作為學具，在學生使用中，效果非常理想，不但節(jié)約學生探究時間，而且提高了實驗準確性。另外我們科學教師還會參加各類自制儀器的設(shè)計評比，往往為評比而制作，事后沒有合理去使用。作為科學教師，我們要保護自己的專利，有心收藏，以便自己和同事今后的使用。如果有推廣價值的，還應(yīng)積極推薦，在區(qū)域中廣泛使用，節(jié)省其他科學教師課前準備的精力，為學生創(chuàng)造合理的探究資源。

5.拓展資源——校內(nèi)外各類資源再利用

現(xiàn)在學校都注重校園文化建設(shè)，許多學校都設(shè)置了科學探究室、實踐基地、溫室，甚至個別學校有特色陳列室或科技館等，這些功能教室的設(shè)置為學生科學探究提供了豐富的資源和探究空間。但有許多學校僅僅作為擺設(shè)或亮點，空置在哪里，供學生、領(lǐng)導、兄弟學校同行參觀，沒有很好的利用。這就要求科學教師，用心挖掘，合理安排時間，精心設(shè)置活動內(nèi)容，讓學生參與其中，獲得探究的樂趣。使這些功能教室真正發(fā)揮功能。科學教學要讓學生接觸生動活潑的世界，去田野樹林、山川湖泊，了解花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩，去城鎮(zhèn)都市、科技場館，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，科技發(fā)展的作用，從而激發(fā)學生熱愛生命的情感和探索科學知識的樂趣。這就要求科學教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種資源，用心挖掘，拓寬課堂教學時空，為學生提供豐富的探究資源。

科學教學要立足于讓學生親自經(jīng)歷以科學探究為主的學習活動，才能提高學生的能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣。作為科學教師，我們一定要合理利用身邊的資源，豐富探究材料上好科學課。讓學生知道科學里有許多的秘密，科學就在我們的身邊，需要我們不斷去發(fā)現(xiàn)、探索、研究。