支持幼兒數學學習的有效策略

成海環

（廣東省清遠市清新區第一幼兒園，廣東 清遠 511800）

幼兒園數學是一門較為抽象的學科，如何讓幼兒主動學、喜歡學，一直困擾著大多幼教工作者。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”[1]因此，筆者認為幼兒教師可做好以下幾方面工作，以有效支持幼兒數學學習活動。

一、創設豐富適宜環境，讓幼兒在潛移默化中獲得數學知識

《幼兒園教師專業標準》指出：“教師應創設有助于促進幼兒學習、游戲的教育環境，合理利用資源，為幼兒提供適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒主動活動。”[2]因此，豐富適宜的數學學習環境特別重要。

教師可根據班級幼兒的年齡特征，在活動室、睡室、走廊、陽臺、戶外等地方，利用地面、墻面、天面這三維空間創設豐富適宜的環境，讓幼兒在潛移默化中獲得數學知識。例如：在樓梯依次貼上數字，讓幼兒感知順數和倒數；在走廊天面垂掛有規律排序的裝飾品，如ABBABBABB規律，讓孩子感知事物的有規律排序；在戶外場地畫數字棋盤、數字格子，讓幼兒感知數量關系；給桌子、杯子、毛巾、玩具籃等物品貼上標識，讓幼兒學習一一對應等。

二、數學活動游戲化，使幼兒在愉悅的情景中習得數學知識

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”[3]，因此，我們應重視游戲的價值，將數學活動游戲化，吸引幼兒主動參與數學活動。

數學活動游戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容融于游戲中，這是教學與游戲有機結合的理想模式，能激發幼兒的主體意識，讓幼兒成為學習和發展的主體，這樣既能讓幼兒得到愉悅體驗，又能較好的達到教育目的。

教師在設計數學游戲時，要注意把控客觀條件，包括游戲時間、場地及材料，同時考慮教育目標、幼兒能力及安全等方面因素。例如，可根據小班數學學習目標以及幼兒實際能力，設計關于“一一對應”目標的各種游戲，如戶外游戲：把紅黃藍色不同的汽車開進相應顏色的車庫，室內游戲：給大小不同的貓咪喂食大小不同的小魚等，并把各類數學游戲合理地融入一日活動中。

三、數學活動生活化，使幼兒在生活中體會數學的用處

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師應引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學”。成人應充分利用實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

例如：教師可以和幼兒一起尋找生活中用數字作標識的事物，如門牌號、時鐘和車牌號碼等；引導幼兒了解和感受數用在不同的地方，表示的意義不一樣，如價目表中的數字代表價格，溫度計上的數字代表氣溫等；鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題，體會數學的用處，如：爬行、跳繩或走平衡木時，可通過數數、測量的方法確定名次；收拾物品時，鼓勵幼兒按照物體量的特征分類整理，如整理圖書時按照大小擺放等。

四、開展數學區域活動，滿足不同層次幼兒學習的需求

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，實現“玩中學”、“做中學”。

教師應根據目標和每個年齡段幼兒的特點，精心設計區域活動，以激發幼兒的興趣。如小班幼兒具有自我中心意識較強、思維具體形象、注意力集中時間短的特征，因此，設計時，應考慮形象具體、游戲性強，獨立操作為主的方式。如開展“給布娃娃穿衣服”“小豬蓋房子”“小雞捉蟲”等活動，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體、具有游戲情節的活動中，感知形狀、大小、數量關系等。隨著年齡增長，中、大班幼兒的思維能力逐步由具體形象思維向抽象思維過渡，理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產生并逐漸加強。在設計區域活動時，應考慮具有合作競賽和挑戰性的方式，如棋類游戲、撲克游戲、拼圖游戲等，讓幼兒在與同伴的合作、交流中探索、發現問題，從而獲得更多的數學經驗和知識，發展思維的敏捷性和靈活性。

隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了環境、生活、游戲、區域活動對幼兒的價值，寬松的學習氛圍為幼兒自主學習、探索提供了更多的機會，使幼兒通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習，我們應徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，實現幼兒園數學學習的生活化、游戲化。