留守兒童閱讀習慣的培養

《課程標準》對小學各年級課外閱讀作了明確的要求：第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字;第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字;第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。由此可見，課外閱讀是小學語文教學的重要任務，其重要性不容忽視，而留守兒童由于父母在外工作，由爺爺奶奶或親戚照顧，特殊的家庭環境不利于培養孩子良好的閱讀習慣。那如何培養這些孩子良好的閱讀習慣呢？我認為可以分三步。

一、激發學生的閱讀興趣

（一）課內外相結合，激發閱讀興趣

低年級學生有強烈的求知欲，教師只要能正確引導，他們就能從“要我讀”轉變為“我要讀”，就能對讀書產生濃厚的興趣。由于留守兒童家庭的特殊性，有些孩子在上學之前沒有讀過書，上了一年級他們對書有濃厚的興趣，但是字認得比較少，獨立閱讀有些困難，這時候可以向學生推薦繪本圖畫，用這種方式帶領他們走進書。隨著識字量的增加，到了二年級他們已經能閱讀簡單的故事，這時候教師就可以結合教材進行閱讀指導。新人教版教材在《語文園地》里增設立了“我愛閱讀”，旨在把課內閱讀延伸到課外，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。二年級上冊《語文園地四》向學生推薦了《小鯉魚跳龍門》，我帶領學生共同閱讀，生動的故事情節加上我聲情并茂的朗讀把孩子牢牢地吸引住了，在講到小鯉魚離開了家，此時戛然而止，“小鯉魚最后怎么樣了？”孩子們興趣盎然，為了尋找答案他們通過買書、借書、上網搜索，多種途徑來閱讀。閱讀后的交流，我發現他們個個小臉上都洋溢著成功的喜悅。課內的閱讀延伸到課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺地去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

（二）在同伴交流中培養興趣

留守兒童不少是獨生子女，他們每天接觸的是老人，加上電子產品的盛行，缺少交流的對象，這對長期培養他們的讀書興趣是不利的，為此，我利用中午十分鐘時間開展“讀書交流會”活動，交流會模仿《朗讀者》的形式進行，同學們把自己認為最有趣的故事，精彩的片段，讀書感受，讀書中發生的故事等，都可以在會上進行交流，也可以向大家推薦一些好書，鼓勵學生大膽交流。從最初的一句話到后來的一段話，既可培養了對讀書的興趣，同時也培養了語言表達能力。

除了給學生提供良好的交流環境，教師還要根據學生的不同情況指導他們會讀書和讀好書。每個月的“月會上”讓不愛讀書地說一說聽到別人的交流之后的感受，找到自己的不足，找到愛好，比一比誰讀得多;興趣廣泛的、讀得多的，要比一比誰讀的精，讀的好，讀的與眾不同;讀得好的，要比一比誰讀得快，找得準，誰對文章理解得深，誰的讀書筆記做得好。為此，評選出班級中的“小書迷”，以此來激發讀書興趣。

二、教給學生閱讀方法

有這樣一個童話故事：

小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜，老山羊為答謝他們，送給他們白菜。可是小白兔沒要白菜，卻向老山羊要了一些種子，小白兔把種子種下來，一年接一年有吃不完的菜。而小灰兔收下白菜，餓了就吃白菜，結果白菜吃沒了，他只好餓著肚子。

這個故事告訴我們：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮。”因此，要提高學生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法非常必要。閱讀方法包括初讀和品讀，初讀，就要認準字音，理解詞義，初步了解文章內容;品讀就要細細體味，深入思考，抓住重點。二年級學生已經學會了查字典，在初讀中遇到不認識的字和不理解的詞語要查字典，培養學生有效利用工具書的能力。由于學生課外閱讀時間受到限制，所以不可能每篇文章都做到精讀，所以在讀的方式上可采用精讀、略讀和瀏覽相結合的方式。朱熹有句話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到”，在這里我還要加上一到，即手到。教會學生劃、圈、點、記，明白“不動筆墨不讀書”的道理，養成邊讀邊思考的良好閱讀習慣。讀書方法的指導要循序漸進，開始是朗讀，逐漸學習默讀、略讀、瀏覽，在一種方法掌握后再進行另一種方法的訓練，不能操之過急。

三、為孩子創造良好的讀書環境

（一）創造良好的家庭讀書氛圍

孩子的閱讀認知能力，是語文學習的重點。多讀書，讀好書，不僅要在學校進行讀書，回到家里也要進行大量的閱讀。留守兒童大多與老人生活在一起，由于觀念的陳舊有的家長沒有認識到讀書的重要性，一味追求孩子的分數或短期成績，而忽視了孩子長期的發展，沒有對學生的讀書習慣進行培養。加強與家長的溝通，得到家長的支持是促進學生在家讀書學習的最有效的方法。通過家長會和家長學校，向家長宣傳課外閱讀的重要性，獲得家長的支持和信任，在主觀上轉變以往“只要寫好作業就行了”的陳舊觀念，鼓勵家長參與自己孩子的課外閱讀，關心他們的課外閱讀，讓家長成為孩子課外閱讀的有力支持者。我開展了“親子閱讀”活動，家長和孩子共同閱讀，上傳視頻或音頻。在期末家長會上，我請家長來參加《多讀書讀好書》的活動，學生分享了平時的閱讀心得，有講故事的，有朗誦詩詞的，還有的展示了自己做的繪本。聲情并茂的故事，娓娓動聽的朗誦，精彩絕倫的繪畫展現出孩子們的閱讀成果。無形中把閱讀滲透到活動中，也增強了孩子們協作交流、繪畫等各種能力。讀書成果展覽會讓家長感受到孩子們因讀書被挖掘出來的潛質和巨大的進步，從思想上改變他們對讀書的看法。

（二）學校為孩子的閱讀搭建平臺

留守兒童課外讀物特別少，動員每個學生把自己的課外閱讀書籍帶到班級中，建立班級圖書角，利用晨讀和課間休息時間，讓學生相互借閱，帶領學生到圖書館借閱，既解決了部分學生課外書少的問題，也為學生提供了良好的讀書環境。

“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”只有教師和家長能用恰當的方法，激發學生的讀書興趣，教給學生閱讀方法，創造良好的閱讀環境，讀書一定會成為一種習慣，讓這些遠離父母的留守兒童走進書籍的世界，也同樣憧憬和擁有美好的未來。

作者簡介

陳秋云（1970.03—），女，本科學歷，中級職稱，現任蛟河市新區九年制學校小學二年級班主任，研究方向：培養閱讀習慣。