語文作業，從“面目可憎”走向“和藹可親”
——小學中年段語文作業有效設計的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區銅羅小學 姚佩莉

在農村教學了二十多年，筆者時常會看到一些語文教師在布置作業時，除了抄寫、默寫、寫作外，還不加選擇地讓學生做學校訂閱的《補充習題》《練習與測試》等配套作業，導致大量的作業重復。錯了的作業，遭到了數十遍的罰寫，甚至更多。到了期末，更是采取題海戰術，試卷一張接著一張。細看，有的題目超出學生的認知范圍，有的則毫無意義。這樣機械重復地刷題，能培養學生的思維、創新能力嗎？面對煩瑣枯燥的練習，能激起學生學語文的興趣嗎？答案不言而喻。

前一陣子，山西一農村小學的校長張鵬飛帶領全校學生跳鬼步舞的視頻走紅網絡。網友們認為這位校長敢于大膽地嘗試新鮮有趣的事物，讓教育“朋克”了起來，不但讓學生達到鍛煉身體的效果，更是調動起他們參與體育活動的積極性。看似別出心裁，卻彰顯了以生為本的教育本質。體育活動改變了一下內容、方式，就成了學生喜歡的、樂于付出的運動。同樣，語文作業也可以變變變，從“面目可憎”變得“和藹可親”。

一、減少數量，化臃腫為苗條

中醫認為，虛胖者，形大力氣小，需通過運動、合理飲食來減肥。搞題海戰術，與虛胖如出一轍，廣種薄收。蘇霍姆林斯基曾說過：閱讀可以使學生擺脫成績不良的狀況，而且閱讀可以發展學生的智力。由此可見，讓學生多閱讀、會閱讀，才是學習語文的王道。既然閱讀能力是智能的核心，那我們就要還學生自由閱讀的時間。首先要給作業瘦身，把學生從大量機械重復的作業中解脫出來。

比如對于抄寫詞語這樣的基礎性作業，雖是一項必修的基本功，但遍數不宜過多。在多年的教學中，我始終把抄寫詞語的遍數控制在兩遍左右，但也始終教育學生 “認認真真寫兩遍，勝過馬馬虎虎抄十遍”“寫一手好字，是修養和才氣的凝聚”。 因為寫得少，學生有足夠的時間認真書寫，不僅記得牢，而且練就了一手好字。

二、身先士卒，化困難為容易

只有親自下水，才能知道水的深淺。布置作業也應該這樣。像配套的一些練習冊，其中的試題讓老師做也未必拿捏得準，讓學生又如何應付呢？所以，教師事先要“偵察”，再親自“上陣”，感受困難度，最后挑選合適的題讓學生練習。這樣學生“跳一跳摘到桃子”，總比“無論怎么跳也摘不到”有成功感。

其次，老師可以靈活地在課堂上滲透某些內容的教學，這樣一來，課堂教學豐富了，學生完成起作業來也就輕松多了。比如，《誠實和信任》一課的習題中，要求學生寫一寫“我給小紅車主人留下的字條上的內容”。這項作業的目的是培養學生寫話的能力，而字條有一定的格式。所以在教學中，先讓學生回憶留言條的格式，再讓學生根據課文內容猜想便條上的內容。有了課堂上的“說”，作業本上的“寫”就水到渠成了，也避免了大量訂正作業。

三、改變形式，化呆板為生趣

1.變個名稱，以“趣”激趣

到了復習階段，一些老師喜歡布置抄寫字詞、抄寫課文類型的作業來鞏固知識。這樣一成不變的形式，學生在做的時候，很容易變得麻木，很容易敷衍。其實，教育和做菜有相似的地方，有的孩子不喜歡吃白米飯，有心的媽媽們便把飯團做成了可愛的動作造型，孩子一下子喜歡了。所以，教師平時要做個有心人，搜集學生易抄錯、默錯的字詞，然后變個形式進行練習。如，學生對同音字掌握不好，教師可以設計“幫漢字娃娃找家”“火眼金睛辨得清”“啄木鳥捉蟲”的題型讓學生練習。

五花八門的菜與一道菜相比，自然會更吸引人。作文的題目也是如此，它可以促進學生思維的廣闊性。比如寫一件難忘的事，如果提供“唉，那次我真后悔”“我做了一次放羊郎”“‘XXXX’大揭秘”“勞動的滋味，真好”“那一次，我好緊張”“沖動的懲罰”之類的題目，就容易勾起學生內心世界里曾經見過的、做過的事，避免了無材料可寫的尷尬。

2.多個花樣，以“趣”取勝

背誦課文是常見的一項口頭作業。背誦有助于學生汲取文化營養，加深文化底蘊，培養豐富的語感。如果在課堂上丟棄背誦，直接把它作為回家作業來布置，那么對于記憶力強的孩子而言一般不成問題，而對于記憶薄弱的孩子來說就是一道坎。因此，如何有效地設計背誦作業是非常重要的。為了起到事半功倍的效果，我在課堂上常常采用填空方式、畫簡筆畫、利用插圖、提供關鍵詞、師生賽背等多種方法讓學生練習背誦，這樣下來，一部分學生能當堂背誦，一部分能基本背誦。可見，多些背誦的花樣，就會降低背誦難度，減輕學生的課外背誦負擔，還學生自由的時間。

四、拓展內容，化單一為豐富

學生的學習應該是立體化的，作業應該是多元化的。學生的作業不單單是抄抄寫寫，還可以是聽聽看看，也可以是演演跳跳。不僅僅在課堂上，還應走出課堂，在家庭、在社會上學知識、長能力。

比如學了《但愿人長久》，可以順便學一學《水調歌頭》，并在班級群里發《水調歌頭》的MTV，讓學生回家學唱。課余，會唱的教不會唱的，不會唱的跟著學，久而久之，全班的學生都會唱了。最重要的是讓學生知道，詩詞不僅僅可以念，也可以唱。又如學了《維生素C的故事》，我讓學生扮演哥倫布，用第一人稱向醫生講述他這次航海中的奇聞。這樣，學生在講述時，更能體現哥倫布當時的心情，比單純復述課文多了一份情趣。再如學了《九色鹿》，帶領學生演課本劇，演完課本劇，再寫一寫這個難忘的場面。因為材料是鮮活的，所以語言也是鮮活的。在這樣的作業中，學生領略了語文的多面性，促進綜合能力的形成與發展。