小學語文生活化作文教學方法

安徽省合肥市蜀山區樂農新村小學 李 瑩

生活化作文要求教師必須將學生的寫作與實際生活相聯系，在現實生活的體驗中培養學生的觀察能力，同時通過優秀作家寫作手法的滲透使得學生的寫作內容更顯充實和豐富。在當前的小學語文寫作中，學生的寫作內容空洞，脫離現實生活，“假話”“套話”等出現頻率較多，導致寫作教學的開展較難進行。教師在教學時應該深刻理解生活化作文的內涵，為學生的寫作創設一定的生活背景，引導學生調動已有的生活經驗或情感，順利完成寫作。筆者結合自己采取生活化作文教學方式的經驗，提出以下幾種教學方式：

一、解析課文，了解生活化作文應具備的特征

課本中收錄的文章都是經過重重考核和檢驗的，且不管是基礎的寫景文、議論文、記敘文等都與生活實際擁有莫大的聯系，對于學生審美能力的提升、寫作能力的熏陶均具有積極的促進作用。這就要求教師在教學前嚴格把握課文內容，并根據其中透露出來的生活信息點進行放大分析，引導學生了解如此描述的優勢，并引導學生學會在自己的寫作中有所體現。

例如，在學習《黃果樹瀑布》時，教師可以引導學生將旅游時的記事拿出來進行對比，逐字逐句地分析課本中美景的描述和學生描述的不同。有學生表示自己在看到美好的景色時會有一瞬間“短路”，想不出適合描述美景的詞匯或是句子，這說明學生平時的語言累積不夠，教師可以通過課文第二段對于瀑布聲音的描寫進行針對性的講解。教師：“大家在看到瀑布或是現在想到瀑布，你腦海中會呈現出什么場景？你會選擇用什么詞匯來描述？”大多數學生對于“飛流直下、奔瀉、壯闊”等詞的應用較多，可單純描述并不能使讀者全方位地了解瀑布，也不能產生身臨其境之感。教師：“文章第一段是總結性的話語，能夠指明文章的描述主體。第二段作者開始對瀑布進行描寫，首先從聲音開始。文章采取了由遠及近的方式，既具有基本敘事的情節感，也將瀑布聲音的層次進行了詳細描寫。通過反復朗讀第二段我們可以知道，大家想到的常用于描述瀑布的詞語作者一個都沒有用，卻在無形之中將瀑布的‘姿態’展現了出來，大家可以通過再次朗讀文章來品味作者眼中的黃果樹瀑布以及作者的描寫手法。”經過教師的指導學生可以發現，作者對于瀑布的觀察以及對瀑布聲音的傾聽超乎常人，為提高此次教學的有效性，教師可以要求學生在課下觀察某一種常見的事物，將不同感官的感受通過文字描述出來，增強學生對于作文要基于現實生活概念的理解。

二、觀察生活，在實際的寫作中表露真情實感

小學生的觀察能力較弱，對于事物的細節并不太清楚，這是由于他們很難靜下心來仔細觀察某一事物，而生活化作文又要求學生具有較高的觀察能力。對此，教師可以引導學生在對生活中的所見所聞有所感悟后進行記錄，準確到小的細節，提高學生對于細節的觀察能力和寫作技巧。

例如，教師可以在黑板上寫出學生常用的描述人物的詞語，如紅彤彤的臉蛋、有神的大眼睛、黝黑的頭發、健碩的身體、溫和的目光等，讓學生在課下觀察自己的某一位同學并盡量避免上述詞語的應用。經過認真仔細地觀察，學生可以了解到，每個人的外貌、行為和語言都是不同的，統一的“套話”無法體現出人物的外貌特征和行為方式。隨后，教師可以選取學生描寫人物的片段在課堂上朗讀，由其他學生猜猜這是描寫的哪位同學，活躍課堂的氣氛。為提高學生寫作的真實性，教師可以先組織學生進行拔河比賽，比賽前告知學生此次活動的開展是為了寫作積累素材，希望學生能夠在活動中積極表現并仔細觀察人物或是比賽戰況的發展形勢。賽后，學生可以根據自己的觀察對象（人物或是比賽本身）進行寫作，主要運用真實的素材表達真實的情感。經過這樣的活動教師可以發現，學生的作文不再像是流水線上生產出來的作文，而是各有千秋，即使是同類型的文章，學生的描寫方式也各有側重，情感表露的方向也有所不同。作為教師，應關注學生在作文中的差異性表達，意識到學生是獨立的個體，并學會將差異性資源進行合理利用，針對學生的文章進行適當的表揚，使學生明確生活化作文的寫作方向，在提高學生寫作質量的同時注重學生依據生活觀察所產生的個性化感受。

三、總結分析，學習他人的寫作方法或技巧

僅僅靠學生的單人訓練是無法完成一篇優秀的作文的，隨著學生作為教學主體不斷被重視，教師也可以在課堂中讓學生進行分析與討論，針對優秀同學的作文展開模仿大賽，意在引導學生學會他人是如何將寫作與生活相聯系的，如何利用簡單素樸的語言進行扣人心弦的故事描寫和人物描寫，主要是學習他人的寫作技巧。

首先，教師需要在學生上交的作文中選取優秀作文，同時，將學生按照對應的原則進行分組，為每組提供一份優秀作文。其次，學生根據教師提供的作文展開討論，分析作文中的生活化元素以及描寫方面的優缺點。學生在小組中的自由討論能夠使學生吸收他人對于作文的看法和意見，并結合自己的看法進行作文的理解。由于學生作文的可推敲性不強，學生在討論過程中的優秀想法也可以作為評語寫在作文紙上。最后，小組內部的記錄員將本組的討論結果和過程呈現給教師，教師針對學生的表現給予針對性的表揚，激發學生參與此類活動的積極性。

總之，生活化寫作要求教師能夠把握生活化寫作的內涵，為學生的寫作設置生活化的場景或情境，激發學生的已有生活經驗，通過結合寫作手法的滲透使得學生的文章更具可讀性，切實提高學生的寫作水準。