初中數學探究式學習

朱達理

（江蘇省蘇州市昆山市新鎮中學，江蘇 蘇州 215300）

一、前言

探究式學習是學生們在學科領域之中或者是在現實的生活情境之中，通過問題的發現，以及針對問題采取調查研究，親身參與到問題的動手操作，主動表達和交流互動等探究性學習方式當中來，在問題解決的過程中獲得知識經驗，獲得技能 以及良好的態度。探究式學習最主要的 是學生們的參與，注重學生們的學習主動性，以及直接經驗的參與和體驗，同時鼓勵和倡導學生們進行創新性的學習，在教師的引導之下學生們主動發現問題，在問題之下更容易引發學生們的好奇心和興趣，而教師則指導學生們以知識作為工具來解決文體，同時在問題解決的過程中也能夠對問題就進行驗證，探究性學習是一個綜合性的學習活動，無論是問題式，發現式還是體驗式，都建立在知識和能力以及情感并重的基礎之上的。

二、探究式學習的重要價值和意義

（一）重視知識的建構，調動學生們的學習積極性

傳統的數學教育是為了讓學生們獲得優異的成績，并且順利的完整知識的掌握，但是在現實中很多的事實證明，即使通過數學學習取得了很好的成績，也不一定能將所學習的數學知識應用到實際的生活當中，凡是學校的數學教學，教師不應該將簡單的知識傳授給學生們，學習講求的是學生們自我知識體系的建構過程，在學生們的探究式學習當中，教師的主要工作就是充分調動起學生們學習的積極性和主動性，組織和指導學生們正確的展開探究和學習，幫助學生們構建自己的知識體系，完善自己的認知結構，形成數學思維和書寫問題解決的能力，讓學生們根據已經學習到的知識經驗學會學習新的知識，以及解決自己沒有遇到的問題，在新的問題面前能夠實現過往知識的遷移以及綜合運用。

（二）形成學生們的問題意識和質疑精神

新課程改革當中的一大亮點就是要在教學過程中培養學生們的問題意識，讓學生們在學習的過程中意識到問題是引導學生們思維的起點，沒有問題的思維活動是完全被動和膚淺的，問題的存在正是因為學生們在學習當中新的 知識與自己原有的認知結構產生了矛盾，黨問題存在之后學生們能夠主動問出為什們，這時候學生們的思維才真正的啟動起來，學生們才能夠懷著強烈的求知欲望進行接下來的知識探究過程，從而激發出學生們強烈的學習興趣。在探究學習的過程中培養學生們學習的積極性和主動性，實現教學過程中以學生為中心，發揮學生們的主體作用培養學生們的問題意識，提高學生們的數學綜合應用能力。

三、探究式學習的教學策略

（一）合理創設情境提出問題

探究式學習的開端是興趣化或者是疑問性質的導入，讓學生們一開始就產生強烈的好奇心，例如在學習七年級的課程《從不同的角度觀察幾何圖體》的學習當中，我直接給學生們呈現出幾個生活中常見的物品，例如我們的碗、水壺等讓同學們走到講臺之前從不同的角度來認真的觀察，不同的角度所看到的平面形狀是不一樣的，從而引發學生們對于幾何體的疑問，不同的幾何平面是如何構成一個完整的幾何體的。

（二）自主探究積極引導

當學生們在學習過程中發現問題之后，教師首先做的并不是立即給出答案，而是讓學生們自己去主動思考，或者通過動手計算與操作的方法，先自己來完成問題的解決。例如在學習初中語文八年級“大數感受”的時候，學生們對于很大的數據是沒有概念的，也很難有清晰的認識和想象，因此我可以讓同學們通過測量每一本課本的高度，然后多少本的數學課本摞在一起才能夠趕上一座珠穆朗瑪峰高度，還有測量同伴的手臂長度，多少個人張開雙臂才能夠達到圍繞整個赤道一周的距離。在同學們自己的計算和測量過程中，他們自然會對這些大的數據有了更加清晰的對比和認識。

（三）相互合作，共同探討解決問題

如果個人無法解決的問題，教師則可以指導學生們進入小組合作的方式，一個問題，小組中的每個人分配不同的任務，共同來完成，先討論問題的解決辦法，在進行實際的操作和實驗，在完成結論之后找幾個同學來進行整個過程的闡述。而作為老師可以從旁邊進行一下 合理的指導，讓學生們的合作過程變得更加順利。

（四）反思與評價

在整個探究式學習的過程中，強調樹立學生們的問題意識，學生們以問題為核心，在自主學習的過程中來鍛煉思維能力，在合作探究過程中提升學習的積極性，構建合作精神，這些都驗證了探究式學習的 積極效果，因此對于學生們數學能力的提高具有很好的意義。

四、結論

對于初中年齡階段的學生們，已經具備了獨立學習的能力，探究式學習的方式能夠讓學生們調動自己的知識經驗和學習能力，在合作的過程中也能夠變得更加積極，與集體融合在一起，有利于建立良好的學習氛圍，因此在初中數學教學當中應當積極倡導探究學習，同時讓探究學習也發揮其更好的作用，教師在角色和教學策略上做好充分的轉變。