小學語文習作教學有效性的提升探究

陳金玉

（廣東省云浮市云安區富林鎮中心小學，廣東 云浮 527526）

語文教師要積極創新教學理念，重視學生習作教學主體地位，有效提升學生學習興趣和寫作水平，實現良好習作教學實效。

一、當前小學語文習作教學中存在問題狀況

（一）習作教學中忽略學生教學主體地位

有些語文教師不能與時俱進更新教學理念，忽視學生教學主體地位。在習作教學過程中，只依據自身教案設計及授課節奏進行教授，無法與學生展開互動交流，使學生對作文學習興趣匾乏，影響課堂氛圍和作文教學實效[1]。

（二）習作評改方式片面

很多語文教師進行習作評改時，依然沿用傳統評改方法，埋首在辦公室內全程精細評改，不能了解學生的寫作意圖。堅持刪除自己認為多余的文字，覺得不恰當的就修改，忽略了學生在習作教學中的主體地位和創作心理。另外，還有教師只重點評改成績優秀學生的習作，對于成績較差學生的習作則一筆帶過或干脆不評改。以上的片面評改方式不利于提升學生的習作水平和語文綜合素養，更極大的打擊了學生習作學習的積極性。

（三）習作教學方法傳統乏味

部分語文教師習作教學方法傳統乏味，課堂呈現填鴨式灌輸教學，學生缺乏習作學習興趣及課堂參與度，不能滿足新時期教學需求，直接影響學生習作水平提高和語文教學實效[1]。

二、小學語文習作教學有效性策略探究

（一）重視學生習作教學主體地位

教師尊重學生教學主體地位，采用角色扮演形式來進行習作教學，以有效提高學生習作水平和習作教學實效。

例如，教師在講解《蟋蟀的住宅》這一課節時，這篇文章是一篇科學說明文，教師稍后會讓學生以角色扮演的形式來說明介紹蟋蟀的家以及建造家的過程，這樣不僅能有效提高學生學習興趣和參與度，更能體現學生教學主體地位。首先，教師引領學生誦讀全篇課文，幫助學生加深課文理解。緊接著，要求學生自行閱讀課文內容，并詳細理解課文表達大意。隨后，教師選定了一位學生扮演文中的蟋蟀，帶有感情色彩的生動講述自己的家和建造家的過程。在學生講述過程中，教師適時插入進行重點內容講解。課堂尾聲，教師給學生布置了一篇描寫一種小動物的家為主題的習作任務，要求學生認真觀察小動物的家及周圍環境特點，也可以通過擬人、比較方法來進行生動敘述[2]。

（二）完善學生習作評改方式

1.引導學生進行分組評改習作

教師摒棄以往實行的全程精細習作評改方式，引導學生進行分組評改。不但可以極大的提高學生的主動學習熱情，體現其學習主體地位，同時更有利于習作水平和語文綜合能力的全面提升，實現良好的習作教學實效。例如，教師在班級內設立“習作評改小能手”分組評改活動。首先將班級學生分成6個小組，首先，在各小組內進行習作評改活動，最后評選出組內評改小能手。然后，教師選出適合的作文習作，讓每組的評改小能手進行評改。最后，選出最終的習作評改小能手。在整個習作評改過程中，每個學生都積極主動的參與進來，能夠評改自己及同學們的習作，使學生充滿了愉快驕傲的學習熱情。

2.適時指導學生順利完成作文評改

學生進行分組評改習作中，因能力視野局限，會出現一些不足之處。教師要適時的針對學生習作評改中出現的問題，在一旁進行指導完善，啟發學生自主解決問題能力，最終完成習作評改。與此同時，在學生們完成習作評改后，教師逐一對各小組習作評改內容進行檢查指導。并選出其中最優秀的評改習作在班級內展示，以增強學生的習作學習興趣，實現良好教學實效。

（三）借助多媒體設施，促進習作教學實效

教師在教學過程中，可借助多媒體設施進行習作教學。例如，教師在講解《長城》這一課節時，就通過播放課前選取的長城視頻形式來開展習作教學。首先，教師引領學生誦讀課文，加深學生課文印象。隨后，要求學生自行閱讀課文，并在閱讀過程中注意作者描寫長城的順序和長城的高大堅固特點，以及對古代勞動人民的贊揚歌頌。待學生閱讀完畢后，教師開始播放長城視頻，學生們觀看的都很認真。視頻場景轉換過程中，教師適時輔以課文內容講解。最后，教師要求學生課后寫一篇主題為家鄉的驕傲的習作，內容可以是山水風景，也可以是具有悠久歷史的建筑物等。在描寫過程中，要參照長城的課文描寫順序、比喻和聯想方式，以提高語文習作水平[3]。

結束語：綜上所述，本文主要闡述當前小學語文習作教學中存在的一些問題狀況，以及小學語文習作教學的具體有效策略探究。新時期形式下，作文教學在語文教學活動中具有重要意義作用。教師只有積極的創新教學理念，開展有效的習作教學策略，才能更好的滿足新時期教學要求，極大提升學生習作水平以及語文綜合素養，實現小學語文習作教學實效。