中學英語分層教學的設計與探究

張福宗

（新疆阿拉爾市生產建設兵團第一師七團中學，新疆 阿拉爾 843300）

傳統的教學模式主要是采取統一化的管理，形式上相對單一，無法確保每位學生彰顯自己的個性，從而導致很多學生的學習興趣受到了打壓。分層教學的本質實際就是因材施教，面對不同的學生我們要采取不同的教學手段。一切要從學生的實際情況出發。通過分層教學能夠很好地激發學生學習的興趣，提高我們教學的有效性，促進學生個性發展。那么我們教師應該做的就是找到適合每位學生發展的方式，從而真正地貫徹實施，實現學生的進步與發展。

一、分層教學必要性分析

因為學生之間存在著差異性，這種差異性表現為學生的智力和非智力因素，學生掌握知識的多少和能力都有所不同。那么在初中英語教學中，教師一方面要遵循初中英語教學的相關原則和規律，同時要注意對教學模式的創新，能夠認識到學生之間的個性差異，做到因材施教。只有通過分層教學才能夠確保每位學生都能夠得到適當的發展，讓每位學生能力有所提升。通過分層教學使得學生在求知的過程中能夠獲得滿足并且體會到成功的樂趣，激起學生進一步學習的欲望和積極性。通過分層教學盡早的實現我們的教學目標。因此在初中英語教學中實施分層教學方法是十分有必要的，需要引起我們英語教師的高度重視。

二、中學英語分層教學設計策略

（一）分層次要求知識目標

在英語學習中單詞是最基本的內容，雖然單詞的學習看似簡單，但是卻是教師一直最頭疼的部分。很多學生看著是掌握了不少的單詞，但是當使用單詞組成一句話時就出現了困難。那么針對于這樣的現象，在教學中我們應該將單詞學習和句子進行結合，讓學生一方面對單詞進行了記憶，同時也學會了這些單詞如何應用，培養學生的英語語感。但是在教學過程中我們不得不承認的是每個學生對于知識接受能力存在著差異，為此我們必須在進行教學前做好學習目標的分層，只有這樣才能夠讓學生在一種相對良好的狀態下完成知識的學習。

例如在學習人教版八年級第二單元時，該課的主要目標就是讓學生能夠掌握Often、always等這些頻率副詞。針對班級學生能力差異我們的教學目標可以分成這樣幾個層次，首先要求A層學生能夠掌握這幾個頻率副詞，然后將文章中出現的有關這些頻率副詞的短語進行識記；B層學生除了掌握A層學生的內容外，需要學會它們的用法，能夠依照課文中的句子進行造句；C層學生還需要延伸學習更多的頻率復習以及相關的短語。

（二）練習題的分層設計

在英語的練習題中，我們也需要根據學生的差異進行分層次的布置安排。比如對于能力較差的A層次學生來說，我們重點是要扎實他們的英語基礎，把最基本的英語單詞和短語進行鞏固，但是同時也要重視對他們英語學習自信心的樹立，因為他們學習英語能力較弱，所以對于建立起的英語的興趣更應該進行保護，練習題盡量具有基礎性，保持他們學習的自信心，能夠鞏固他們英語中最基本的語法知識。而對于B層學生，可以適當加入一些英語的技能學習，對于學習方法進行指導，提高他們的做題速度，爭取盡快地實現他們層次的提升。對于C層的學生，因為他們的能力較強，不需要教師過多的講解，那么我們就應該給他們多布置一些練習題，培養他們做題的速度和獨立學習的習慣，逐漸的引導他們自主探究知識的意識和能力，培養他們在英語中聽說讀寫的綜合能力。

（三）分層次教學評價

在教學中評價起著重要的作用，它關系著學生接下來的學習情緒。對于教師的教學評價不僅僅要關注學生最終學習的成果，同時還要關注學生學習的過程。能夠制定不同層次的學生的評價標準。教師針對各層次的學生的課堂表現、隨堂練習、課后作業和測試的成績能夠給予中肯的評價。評價中可以采取教師和學生互評的方式進行。可以讓不同層次的學生互評給予鼓勵，也可以讓同層次學生互評提高競爭意識。比如在我們進行測試成績的評價時，我們使用的教材是統一的，教學的進度是一致的，要符合統一的安排，因此考試內容上不可能進行分層出題，這時候我們針對學生能力不同可以將分數進行分層，不同層次的學生有一個不同的過關分數，或者是根據試題的難易程度及時地調整我們的評價體制等等。

結束語：

總之，每個人都是具有差異性的，因材施教是我們開展教學的重要思想之一，為此分層教學也應該得到廣泛的應用，通過分層教學讓全員參與到英語學習中，促進全體學生的發展。