豐富閱讀體驗，助力語言習得

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學 王 蕙

蘇霍姆林斯基提出，課內需要聚焦的知識點，是學生必須掌握的“關鍵”知識，要掌握的關鍵知識越多、越復雜，就越需要閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。語文學習中，經過大量的閱讀，學生的語言豐富性增加，對課文中知識點的理解將更輕松。

語文課堂上進行的閱讀教學更多聚焦課文內容、語言文字使用、語法滲透等精確的語文知識，所選的課文帶有較強的指向性，目的性明確，就缺少了很多豐富性，無法發揮對于兒童語言習得的整體作用。選擇恰當的閱讀材料進入課堂，可以豐富學生的閱讀體驗，拓展閱讀廣度，促進學生對于精確知識的理解和掌握，助力學生自我語言的習得與發展。

可以引入課堂的閱讀材料很多，隨著教育觀念的改變與更新，越來越多的教師認識到豐富閱讀的作用，一般在低年級可以積極引入以下這些材料來補充課本閱讀材料的單薄，形成較好的閱讀積累，培養學生更好的閱讀能力。

一、 樂讀兒歌童謠，助力語言記憶的形成

兒歌與童謠是最適合兒童閱讀的材料，因為它具有特殊的韻律和生動的形象性。節奏是兒童生活中非常重要的部分，兒童是天生的音樂家，他們對于節奏有非常敏銳的感知力，明快的節奏可以帶動兒童閱讀的愿望，更容易被兒童接受，有助于語言記憶的形成。

1.以兒歌童謠作為課程學習的開啟

好的開始意味著成功的可能。兒童對于熟悉的或者新鮮的事物都容易產生興趣，熟悉的節奏帶給兒童更多安全感，新鮮的語言帶給兒童探究的欲望。所以，每一次新課程開始的時候，都可以用一首兒歌來引領進入。

可以是一首固定的兒歌開始每天的新課，比如：“閱讀王國真有趣，我們一起向前走，讀故事、讀兒歌，快快樂樂尋寶藏。”形成一種儀式感和學習的節奏感?？梢允且皇缀彤斕鞂W習內容相關的兒歌，比如：學習《雨后》之前朗誦一首《小雨點》，激起學生學習的興趣。

2.以兒歌童謠作為課文學習的互照

兒歌童謠朗朗上口，通俗易懂，可以作為和課文互相照應的學習材料，幫助學生更好地理解課文語言。比如，學習《春雨》這首古詩，就可以誦讀“春雨是個小乖乖，夜里悄悄下起來，澆了綠樹澆紅花，澆得禾苗笑哈哈”。既生動有趣，又有助于學生對古詩中“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。

3.以兒歌童謠作為突破難點的橋梁

對一年級學生來說，拼音學習是不小的困難，兒歌童謠的引入就可以幫助兒童在趣味性活動中輕松學習。比如學習聲母k，就可以先讀一首兒歌：“小蝌蚪，腦袋大，游來游去找媽媽。呱呱呱，呱呱呱，媽媽就是大青蛙?！睂⑵渲袑W過拼音的字“蝌、大、媽媽”用拼音標出來，既復習了前面學過的dà、mā，又引出即將要學的k，然后通過看圖、朗讀認識了兒歌中的文字，又激發了學生學習的興趣。接著認識聲母k，練習音節。練習完音節后，再把這些音節放到句子中讓學生認讀，如：“小雞口渴了。（kě）他怎么哭了？（kū）這條花格子背帶褲真好看。（kù）”既鞏固了拼音，又認識了更多漢字，實現了拼音教學與滿足孩子識字、閱讀愿望的統一。

4.以兒歌童謠作為課文學習的拓展

課文學習不過是個范例，學好語文不能光學懂課文，還需要更豐富地習得語言，發展語言能力，很多時候，需要對課文學習進行拓展。比如學習《秋姑娘的信》之后，可以補充閱讀小詩《會飛的葉子》——“誰都怕冬天，說冬天冷，小麻雀卻說不，在光禿禿的枝丫上，朗誦小詩。誰都說冬天難看，孤孤單單沒有綠意，小麻雀站在枝頭，給寂寞的老樹，添上一片，會飛的葉子?！痹陂喿x中，讓學生對“葉子”這一詞語進行拓展，葉子可以是“信”，還可以是什么呢？秋姑娘把葉子都當作信送走了，光禿禿的，我們可以為她做些什么呢？引起學生的思考和討論，這樣語言的練習就更加豐富了，也鍛煉了學生的發散性思維。

有時，可以在學完課文之后拓展，作為一種提升，比如：學習《花瓣飄香》之后誦讀《蝴蝶花》，學生對課文中的花瓣就有了更深層次的理解，對蝴蝶花中的花與蝴蝶的象征性的理解也就更加清晰了。

二、賞讀繪本，助力詞語經驗的積累。

詞語是組成語言的基本素材，兒童語言習得需要大量豐富的詞語，但是詞語怎樣鮮活地成為兒童思維中的活性素材呢？這就需要通過認識世界與閱讀等多種方式進行理解與積累。

低年級的孩子對世界的認知處于圖像認知階段，能夠敏銳地感知鮮明的富有色彩、色調和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。繪本是用顏色畫出來的童話和故事，適合這個年齡段的孩子閱讀，特別是幫助學生對于“詞”的理解。孩子頭腦中要有那些故事中講到的事物的經驗，才能夠理解他所聽到的語句，不然他所聽到的故事就是一些碎片，無法連成一個整體。很多時候，兒童不理解的是他們沒有見過、接觸過的事物，這些詞語在他的頭腦中是空白的。你講到“房子”，兒童就能想到房子，而如果你講到“雪山”“南極”“海島”，沒有經驗積累的孩子就無法理解了，語句形成的印象就變得支離破碎。繪本正好可以補充孩子不足的經驗，通過繪畫，孩子可以讀懂并理解故事。

將繪本和課文進行整合，借助繪本可以補充課文中不夠豐富的圖畫和內容，拓展學生的想象空間。比如在學習《小松鼠找花生果》時，就可以拓展同步讀繪本《小松鼠的精彩一天》，幫助兒童認識小松鼠，知道小松鼠生活的環境、生活習性等，有助于學生對于文本語言的理解與吸收。

三、趣讀經典童話，助力語言思維的延伸。

心理學家雪登·凱許在《巫婆一定得死》一書中說：“童話故事不只是充滿懸疑的能激發想象的冒險故事，它所提供的并不只是娛樂效果。童話故事在追逐奔跑，千鈞一發的情節后，還有嚴肅的戲劇起伏，能反映出孩童內心世界發生的事件。雖然童話故事最初的吸引力可能在于它能取悅孩子，但它的魅力經久不衰，則是因為它能幫助孩子處理成長中必須面對的內心沖突。”

將經典童話故事引入課堂，不僅能幫助兒童提高閱讀能力，還能從兒童真實心理和情感存在的狀態出發，以一種兒童不知不覺就能明白的方式為其提供解決困境的方法，幫助兒童獲得成功的信念?？梢杂媒浀渫捁适伦鳛檎n文的拓展閱讀，也可以借經典童話故事和課文形成互動，還可以把故事中的人物、情節引入課文學習之中，使語文課堂的學習更具人文性。

語言習得是一個復雜而漫長的過程，更多閱讀體驗的加入會使兒童獲得更強大的能量，在去往知識殿堂的旅程中走得更穩、更實，尋找到更廣闊的天地。