如何讓小學語文作文教學走進生活

江蘇省海門師范附屬小學 郭霞松

《語文課程標準》對小學階段的語文寫作有了新的描述、新的強調，即學生應主動觀察身邊事物，認真思考生活，拓展視野，豐富見聞，積累獨特的生活體驗，讓寫作始終洋溢著生活氣息。可見，作文與生活是一衣帶水的關系，試圖將二者分割開來的做法是不明智，也是不正確的。對于小學語文教師來說，“走進生活，讓作文與生活‘鏈接’”是提高作文教學質量，讓作文教學熠熠生輝的不二途徑。

一、激勵觀察生活，豐富見聞——積累作文素材

對于小學生來說，走進生活的第一步是什么呢？必然是觀察生活，用眼睛去看碧綠的青草，用鼻子去嗅芬芳的鮮花，用耳朵去聽清脆的鳥鳴，用嘴巴去嘗甘甜的泉水，用皮膚去感受和煦的微風……這種種形式都是學生觀察生活、走進生活的真實寫照。通過這些觀察，學生不僅對生活和世界有了更清晰的認識，同時，所見、所聞、所聽、所感被融入寫作，作文會趣味新穎，充滿真摯和活力。

如何走進生活，進行有效的觀察呢？首先，細致全面觀察。無論是觀察植物、動物，還是具體的事件、人物，細致全面觀察都很重要。例如，在“太陽花”的觀察中，教師要引導學生細致全面觀察，不僅要觀察花的顏色、形狀、香味、花瓣、花蕊，還要觀察太陽花的高度、花葉、花莖、花根等，細致呈現太陽花的全貌。其次，隨時隨地觀察，留意生活的點點滴滴。觀察不應該帶有目的性，隨意的觀察更容易為學生寫作帶來靈感。在林蔭街道上可以觀察，在社區活動中可以觀察，在生活學習中也可以觀察……要讓觀察的觸角延伸到生活的邊邊角角，從生活中采擷更多的“內容”，豐富作文積累。

二、巧用生活語言，激發興趣——活躍作文課堂

生活化的語言是語文作文課堂上一道亮麗的風景，生活化的語言讓作文課堂不再枯燥無味，沉悶呆板，而是洋溢著青春活躍、溫馨自由的充沛活力，充滿著具象簡單、趣味活潑、質樸自然的生活化氣息。由于小學生是初步接觸作文，一則充滿憧憬與向往，二則是深覺陌生與無助感。如何讓小學生形成科學的作文觀，幫助其掃除心中對作文的“陌生和無助”呢？是時候運用生活化語言來裝扮作文課堂了。

例如，在“多彩的活動”主題的作文寫作中，教師可讓學生針對生活中自己認為有趣又具有教育意義的活動，或者自己期待加入的活動來寫作。那教師如何運用生活化的語言激發學生的寫作興趣呢？教師可這樣引導：“上周日天氣好好哦，同學們都去哪兒了啊？老師可是又累又幸福呢！”邊說邊做出一個形象生動的表情，惹得學生哈哈大笑，然后教師接著說：“因為老師參加一個‘慈善募捐’活動，真有趣啊，人山人海的，老師捐獻了很多東西給希望小學的學生，真是很難忘……你們參加過這種活動嗎？想不想見識一下呢？”教師的語言好像不是出現在課堂上，而是在生活中與學生進行的對話，既溫馨又活潑，讓學生心中激情與熱情，繼而不由自主地投入到寫作中去。

三、倡導聯系生活，拓寬思維——暢通作文思路

在作文寫作中，“思維枯竭”和“文思泉涌”只差一步，那就是“走進生活”——從生活經驗或具體的實踐生活中尋找靈感和素材。對于寫作來說，“文思”最重要，這里的“文思”不僅僅指的是寫作思路與框架，還包括填充思路與框架的豐富內容。很多學生在寫作時覺得思路全無，靈感缺乏，其實，他們并不是真的沒有靈感，只是不善于聯系生活來寫作。因此，教師要倡導聯系生活，拓寬思維，讓作文寫作思路更清晰、情感更飽滿。

在具體的教學中，教師可運用“問題引導”“多媒體引導”“情景引導”等激勵學生聯系生活，從生活經驗中獲取寫作素材，暢通寫作思路。例如，在“給生活中熟悉的人寫一封信”的作文教學中，教師可利用以下問題來引導學生回憶生活，遍尋素材：“在生活中，你給你的朋友、親人、父母等寫過信嗎？如果寫過，你寫信的內容有哪些？你為什么要寫這封信？如果沒寫過，現在有一個機會，你會給誰寫信，你最想告訴他什么呢？”這些問題勾起了學生對生活中很多場景的回憶，對學生作文寫作大有裨益。再如，教師可以用多媒體展示“一封信件”，并配上插圖，讓學生通過內容和插圖回憶生活，找尋有

用素材，構筑完整的作文思路。

四、注重生活評價，集思廣益——提升作文質量

在作文寫作中，“生活評價”一方面主要是指寫作前，教師對學生所展示的“生活場景或生活故事”進行評價，讓學生對生活素材進行“去偽存真”式的精選，以便運用更有效的素材豐富作文內容。另一方面，在“走進生活”式作文寫作結束之后，教師可對學生飽含生活故事、生活情感、生活觀念的作文進行形成性評價，激勵學生寫作，提高學生信心。

學生在生活中積累的“直接”或者“間接”經驗頗多，但并不是所有的素材都可拿來用，都可以融入作文中。在寫作前，教師可讓學生講述自己的經驗、故事等，教師用委婉的語氣告知學生材料是否可用，讓學生有選擇性地摘選生活片段，完成寫作。在作文結束后，教師可通過“學生自評”“學生與學生之間互評”“教師評改”等評價方式對學生的“生活化作文”進行評價。這樣一來，課堂便在“多元評價”中生成更多有效的課堂因素，如集思廣益、互助學習等。毋庸置疑，這些因素將指導著、激勵著學生更自信地走進生活，在生活中“寫作”，提高作文質量。

總而言之，“走進生活”要解決“怎樣的生活”和“如何走進生活”兩個問題。關于“怎樣的生活”，必然是學生或歡樂、或悲哀、或精彩、或無趣、或家庭、或學校、或師生、或社會等各類日常生活。關于“如何走進生活”，要講解策略與方式，這對于教師來說確實是一項重大的挑戰。激勵觀察生活、巧用生活語言、倡導聯系生活、注重生活評價等策略僅是九牛一毛，微不足道，更多的策略有賴于教師在日常作文教學中廣泛積累、科學運用。