找準讀寫結合點，有效進行寫話訓練

福建省龍巖市上杭縣第二實驗小學 曹慧玉

《語文課程標準》中對低年級寫話的要求是：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。結合《語文課程標準》中對低年級寫話的要求，我發現對于低年級的寫話應關注以下幾點：寫話興趣、閱讀積累、表達運用，也就是說在低年級寫話教學中，教師一方面要激發孩子的寫話興趣，另一方面就是要把寫話和閱讀緊密結合，使孩子在積極的寫作狀態下學會運用閱讀中的積累。所以，在低年級語文教學中，要促進閱讀與寫話的有機結合，找準讀寫結合點。

一、重視詞語品味、積累，建立語言資料庫

“教材無非是個例子?！苯處熞朴趹{借教材這個例子舉一反三，指導學生有效積累語言。用好教材，找準文章讀寫結合點，首先要重視詞語的品味、積累。要讓學生多讀文本，沉浸于文本，讀中品、讀中悟、悟中用。指導學生把所積累的內容進行及時梳理，分類儲存，幫助學生建立自己的語言資料庫。如：在教學《小猴子下山》一文時，課文中有又大又多的玉米，又大又紅的桃子，又大又圓的西瓜，這種“又___又___”的詞組，在教學時，我們就可以讓學生先讀課文，配合課文插圖，讓學生用“又___又___”的詞組來說圖中的物品，再讓學生讀出圖中出現的物品的兩大特征，學生通過讀，懂得“大”和“多”是玉米的兩大特征，“大”和“紅”是桃子的兩大特征，“大”和“圓”是西瓜的兩大特征，也體會到事物不同的兩種特征就可以用“又___又___”的詞語來說。之后還可以出示課文中沒有的圖片，讓學生也用“又___又___”來說，如：又多又綠的樹葉，又大又紅的蘋果，又大又圓的南瓜……學生就把讀和說聯系起來了，為以后的寫作做了鋪墊。又如：在學到《棉花姑娘》一文時，出現了“碧綠碧綠的葉子”“雪白雪白的棉花”這樣的短語，在教學時，我們可以讓學生先說“碧綠碧綠”“雪白雪白”這樣的詞語是什么形式的，你還學過哪些ABAB式的詞語，你還見過“碧綠碧綠”“雪白雪白”的什么事物？長期這樣訓練，學生積累的詞語肯定會更豐富，下筆時也定能更好地運用語言。

二、重視句式仿寫訓練，學會遷移運用

用好教材，找準文章讀寫結合點，也要重視句式仿寫，讓學生根據文中的句式進行仿寫，通過模仿句式這種練習，幫助學生積累語言，進而學會遷移運用。低年級有許多文本短小精悍，語句簡單清晰，很適合學生仿寫的課文，教學這些文章時，就要讓學生讀懂句式，進而指導學生進行仿寫。如，我教學《動物兒歌》時就分兩步走：一是讀懂句式。為了讓孩子讀懂兒歌中蘊含了一種“誰在哪里干什么”的句式，我先讓學生邊讀邊畫出文中寫了哪些小動物，它們分別是誰。學生大聲回答后，我又讓他們搶答“誰在半空展翅飛，誰在花間捉迷藏……”弄清句子的主語是“誰”，接著我先做示范，再讓學生像老師一樣提問：蜻蜓哪里展翅飛，蝴蝶哪里捉迷藏……蜻蜓半空干什么，蝴蝶花間干什么……學生在邊問邊答中弄清句式成分。最后我又把表示句式中“誰”的成分的詞語用綠色表示出來，“在哪里”的成份的詞語用紅色表示出來，“干什么”的成分的詞語用藍色表示出來。二是仿寫句式。學生齊讀完不同顏色字體的文章，我就說：“請大家仔細觀察，你發現綠顏色的字都是寫什么的？紅顏色的字都是寫什么的？藍顏色的字又是寫什么的？”學生依次回答：“誰”“在哪里”“干什么”，我接著說：原來寫兒歌就是這么簡單，就要寫清“誰在哪里干什么”我們也來當當小詩人，編編兒歌吧！然后出示圖片，讓學生看圖說句子。學生根據圖片說完句子后，我又讓學生把它們寫下來，課后讀給爸媽聽，這樣就把讀與寫結合起來。于是就出現了“猴子樹上摘桃子，蜜蜂花間采蜜忙，鴨子水里游得歡”等結構完整的句子，學生也一個個躍躍欲試，不甘落后，儼然就是一位小詩人。

三、重視段落比較閱讀，更好地運用語言

用好教材，找準文章讀寫結合點，還要重視段落之間的比較。低年級許多文章段落之間在內容或形式上有某種聯系，或相似，或相異，或相關。教學時，恰當地引導學生進行比較閱讀，有利于學生抓住閱讀教材中的語言點，掌握事物的不同特征，進行說話訓練。比如部編一年級上冊課文《四季》共有四段，分別寫了“春天草發芽、夏天荷葉圓、秋天谷穗彎、冬天大雪飄”的四季特征。我在教學第三自然段時，就先引導學生把它與一、二自然段進行對比，學生發現三、四自然段不再是寫“他對XX說”，而是“他鞠著躬說”，再讓學生表演“鞠著躬說”的樣子，看人鞠著躬與谷穗彎彎的樣子的圖片，思考為什么彎彎的谷穗是“鞠著躬說”，學生就能較深入地思考，發現第三段是把谷穗當作一個有禮貌的人來寫的，還發現“鞠著躬”寫出了谷穗豐收的景象。在教學第四段時，又可以把“鞠著躬說”與“頑皮地說”進行對比，讓學生體會到雪人頑皮的特點。這樣的語言訓練非常受孩子們的歡迎，所以在拓展練習“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說”這一環節，就出現了：“桃花開了，她對小燕子說：‘我是春天?！薄扒嗤苓蛇?，他對人們說：‘我是夏天?！薄笆磷映墒炝耍t著臉說：‘我是秋天?！薄拔鞴洗蠖亲右煌?，他驕傲地說：‘我就是夏天。’”這樣富有創造力的句子。

在語文教學中，讀和寫是互相促進、相輔相成的。因此，我們要用好教材這把“精米”，對學生進行系統的有針對性的寫話指導：詞語的品味積累，句式的模仿遷移，段落的對比創新，這樣循序漸進地進行語言文字訓練，學生過渡到中年級的習作學習時，應該會更加輕松自然。