蘇志萍

(廣西梧州市倒水鎮倒水中學 廣西 梧州 543000)

在分層教學中，教師需要根據學生的學習習慣、知識基礎以及學習能力將學生劃分為不同的層次，運用不同的方法展開教學，從而達到因材施教的要求。分層教學的運用能夠認識到學生間存在的差距，激發起學生的自主學習能力。教師要時刻關注學生的學習情況，及時調整學生層次，促進初中語文高效課堂的構建。

1.分層教學對初中語文高效課堂的構建意義

首先，分層教學關注到了學生個性化的發展。由于學生的知識基礎不同，運用的學習方法也不同，導致最終的學習效果也有一定的差異。分層教學能夠避免一刀切的教學問題，增強了學生在語文教學中的操作性和選擇性，照顧到了全體學生的學習需求。其次，初中語文教學內容要結合學生的年齡特點和發展規律。在以往的教學中，教師會用統一的標準要求學生，無法實現因材施教的目標。在分層教學中，教師可以為每個層次的學生制定相應的目標，布置相應的學習任務，形成一套適合學生發展的教學體系，使學生獲得全面發展。

2.分層教學在構建初中語文高效課堂的運用策略

2.1 將教學目標分層，激發學習動力。如果沒有調動學生的學習興趣，就對學生灌輸知識，那教學自然不會太好，學生也沒有投入語文課堂的動力。將教學目標分層能為不同層次的學生指明學習目標，改變他們被動學習的狀態，能夠激發出他們的學習動力。由于學生的認知和基礎存在差異，對語文知識的理解也有一定的差別，將教學目標分層，循序漸進的加強學生對知識的理解，能夠為學生樹立對語文的自信心。在將目標分層時，教師要了解到學生不同的學習需求，使學生認識到教學的重難點，使學習能力差的學生有投入學習的意識，學習能力中等的學生主動思考重難點，學習能力強的學生進行深入的學習。例如在《我的母親》的教學中，可以為高層次學生制定理解作者中心思想，能夠找出體現作者對母親的愛的語句，分析作者運用的寫作思路，中層次的學生可以分析作者運用的夾敘夾議寫作手法，體會文章中蘊含的情感，低層次的學生需要把握文章主要內容，能夠從整體上分析和感知文章情感。這樣不同層次的目標能夠引發學生的自主學習，有效提高了初中語文課堂教學的效率。

2.2 對教學問題分層，引發學生思考。初中語文要為學生留出自主思考和探究的空間，每位學生的思維方式和看待問題的角度都是不同的。因此，教師要對課堂問題分層，使不同層次的學生都獲得思考和回答問題的機會，激發起全體學生的表現欲，讓全體學生都能體會到成功的喜悅。例如在《中國人失掉自信心了嗎》的教學中，教師可以提問低層次學生本文批駁了什么論點？作者的論點是什么？文章得出了什么結論？以此來加深學生對文章的了解，認識到文章的中心內容。接著可以讓中層次學生整理文章的論證思路，概括每個自然段主要內容，提問學生魯迅先生為什么要批駁“中國人失掉自信心了”這論點？使學生了解到如何區別駁論文中對方錯誤的論點和作者的論點，掌握批駁的方式。之后可以對高層次的學生提出作者是怎樣直接批駁他人論點的？是如何簡介批駁他人錯誤論點的？文章中不同段落的“中國人”都有哪些含義，使學生體會作者尖銳犀利的語言，體會帶有嘲諷語言的特點。這種方式能夠是每個層次的學生都投入到課文解析中，提高了學生的理解和思維能力。

2.3 對課后作業分層，加深知識印象。作業能夠幫助學生檢驗課上的學習情況，還能鞏固學生對課上教學內容的理解。在以往的教學中，教師都是布置統一的課下作業，無法滿足層次高的學生的學習需求，而層次低的學生都是被迫完成作業，作業完成的質量不高，學生的能力沒有獲得提升。因此，教師要根據學生的語文能力將作業分層，這樣既能滿足學生對作業的需求，也提高了學生作業完成的質量。例如在《秋天的懷念》的教學中，教師可以讓層次低的學生完成基礎的作業，如以“媽媽，我想對你說”為主題寫一篇三百字左右的小作文，進一步體會作者對母親的懷念。讓中層次的學生選讀《合歡樹》、《命若琴弦》、《我與地壇》思考作者的思考方式和寫作特點。讓高層次的學生選讀《散步》、《夏末和聲》、《秋之韻》，對比幾篇文章的區別和寫作手法上的不同，促進學生閱讀理解能力的提高，以此來實現構建初中語文高效課堂的教學目標。

3.結束語

綜上所述，將分層教學運用到初中語文教學中，能夠使教學內容更具有針對性，使課堂教學符合每位學生的發展需求，保證學生語文能力的全面發展。在教學中，教師要結合學生的實際情況將分層教學運用到各個教學環節中，才能提高學生對課本的理解，促進初中語文高效課堂的構建。