淺析小學語文教學滲透人文教育

江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學校 周 娟

國內高科技人才不斷涌現，可是國人的人文教育、素質教育不斷被人詬病。科技的發展在教育方面帶來了很大的便利，學生和教師都越來越依賴于科技的幫助，學習效率有了很大的提高，教師依據科技不斷地轉變教學理念，教授方法和文本答案都更加科學規范，這卻是對學生的人文教育的極大忽略，是對學生個性發展極大的扼殺。語文本身就是人文教育學科，如今在科學教育的主導下卻逐步走向沒落，教師應當如何改變現狀？

一、尊重學生的個性發展

在科學教育方面，教師都已經輕車熟路，但在人文教育方面卻相去甚遠。科學規范地培養學生很容易讓學生面對應試教育考出高分，人文教育卻要求教師尊重學生的個性，培養他們的個性，不再把學生當作社會的工具，不再去強化學生的片面發展，忽略學生的身心協調。新的教育模式力圖通過“德智體美勞”全面發展，使學生真正成長為一個完整的人。這增加了教師的教授難度，但若要人文教育重新回歸課堂則必須這樣做。教師應該讓課堂氛圍活潑平等，主要以引導為主，讓學生成為課堂的主人，在科學的教授方式中加入人文的元素。

例如一年級上冊第五課《對韻歌》，教師可以在完整教授完課文后讓學生踴躍發言，讓他們發散自己的思維，對于學生的發言，教師不能輕易否定，強行改正，在答案上不必過于嚴謹。教師可以運用科技的手段讓學生清晰地認識到云、雨的關系以及它們互相轉變的科學知識，之后可以就雨對于大地的滋潤，對作物生長的幫助等方面進行講解，通過這一主題讓學生理解其中的人文含義，進行一次人文教育的洗禮，讓學生去延伸自己的理解，并且可以在課后就此寫一些自己的想法。

二、教案中加入人文滲透點

人文教育實際上是指對受教育者即學生進行實踐和意識方面的活動，促進其人性境界的提高、理想人格的塑造以及實現個人與社會價值的教育，其核心內容是涵養學生的人文精神。語文教育既然作為人文主義方面的學科，在編排課本的時候都是科學與人文并重。其實，很容易在課本中找到人文滲透點，教師可以首先以每單元的單元主題為切入口，讓學生整體上感受單元課文顯示出的人文因素，再分別教授每一篇課文時將主題穿插其中。

小學語文教材每個單元都有一個主題，例如六年級上冊整個第二單元是以抗日戰爭為主題，旨在讓學生明白我們之所以有如今的幸福生活，是無數的革命先烈們在那個年代拋頭顱灑熱血，錚錚白骨換來的，從而讓學生明白家國的含義，激發熱愛祖國的感情，增加學生的民族自豪感。其中第五課是《七律長征》，第六課《狼牙山五壯士》，第七課《開國大典》，可以看出課文編排也是有時間軸的，此時教師可以利用科技去找一些每個時間段的視頻、圖片等，也可以讓學生自行去收集，有條件的可以找經歷過那個時期的老人們親自講述那段崢嶸歲月。在讓學生明白那些先輩的貢獻之后，可以讓他們舉出當今社會中具有與他們同樣品質的新時代的代表人物，之后可以再繼續引導，讓他們說明從中學到了什么，作為共和國的一份子，自己對國家有怎樣的責任，應該如何去實現自己的價值等。可以讓學生舉出自己在生活中的一些善意的行為并給予肯定和鼓勵，將人文教育帶入實際生活中，激發他們向善和為社會做貢獻的熱情。這些都是課文當中的人文滲透點，教師只要耐心觀察，就不難將科學與人文結合到語文教育中去。

三、科學教育和人文教育的結合點

新課標提到，語文是學生使用的重要的交際工具，是人類文化當中重要的一部分，工具性質和人文性質的整合統一是語文課程教育的特點。事實上，語文教育包括兩部分，一部分是逐漸由少到多，從無到有的語文知識的積累，從而使學生的語文知識慢慢豐富起來。另一部分則是將每一個學生作為一個能動的獨立個體為前提，進行完整合格的人性的培育，即成人教育。前者可以作為科學知識教育，有著工具價值，后者就是人文教育，注重人的精神價值的培養。其實每一篇課文都有這兩種教育基礎，都可以實現這兩種教育，所以每一篇課文都是兩種教育的結合點。

例如六年級上冊第十五課《夏天里的成長》，文中為各種植物的生長都配上了聲音，也寫到小學生成長成了中學生。教師可以將生長作為一個科學的主題，具體為學生講述人類的成長過程，之后可以讓他們自己去觀察某種生物，觀察和總結它的生長過程，這就是對學生進行科學知識的教育。在每一個學生成長過程中總是有很多困難和挫折，這就是人文教育的滲透點，可以給學生進行如何面對成長過程中的困難的人文教育。

小學語文教育中有很多人文與科學相結合的地方，在“德智體美勞”全面發展中將這些融合在一起，讓我國新時代的學生成長為具有良好的科學知識儲備，也有較高的人文精神的新青年。