“生活化”理論在初中語文名著教學中的運用

潘亞納

人類幾千年文明傳承中，文學作品猶如浩瀚海洋，名著作品則是其中閃耀著光芒的奇珍異寶，是蘊藏著無窮財富的寶藏，更是千年文化的沉淀與積累，是值得每個人一探究竟、仔細研讀的經典！初中學生，正處于人生觀價值觀形成的關鍵時期，通過名著閱讀的方式，接受經典文學作品的熏陶，對于提升其人文素養及綜合素質至關重要。以部編本語文教材為例，每一學年選入十二本名著，內容涉及中外，縱橫古今。對于學生來說，尤其剛踏入中學大門的初一學生，名著閱讀任務還是比較重的。再基于初中學生的現實情況，他們是活潑開朗的，也是叛逆調皮，有古靈精怪的點子，有新穎獨特的看法，還有積極跳躍的思維。因此如何指導他們進行名著閱讀，尤其是如何使他們愿意閱讀名著、愛上閱讀名著，真正從名著閱讀中有所感、有所悟，是教師們迫切需要解決的問題之一。基于陶行知“教學做合一”的教育思想，，本文圍繞興趣、方法、內涵、活動四個層面，探究教師在指導初中學生進行名著閱讀時可以采取的措施：

一.興趣是基礎，多渠道激發學生名著閱讀的興趣

閱讀名著是汲取古今中外優秀文化營養的重要途徑。名著閱讀不僅能夠讓學生增長見聞、拓寬知識面，還是學業考試的內容之一。雖然新課標對初中語文名著閱讀提出了要求，但由于名著在考試中所占分數不多、考試范圍廣、考點細等原因，常常會在實際教學中被學生忽略。此外，許多學生每天忙于應付各種作業，常常沒有時間、也不愿意花時間閱讀名著。因此，激發學生閱讀名著的興趣非常重要！

首先，應當使閱讀變得“有趣”起來。把名著生活化，是指導學生主動閱讀的教學方法之一。將生活與名著聯系起來，需要充分發揮教師的指導作用，利用學生的好奇心，吊起學生的胃口，進而展開名著閱讀指導。課堂教學中，教師可以挑選名著作品中最經典、最有趣、最吸引人的情節、最感人的故事、最貼近生活的部分，通過或精辟生動、或幽默風趣、或嚴肅冷靜的教學語言，介紹給學生。運通這樣的教學方式，激發起學生閱讀名著的渴望與需求，使他們產生一探究竟的沖動，產生良好的閱讀情懷，進而在這種沖動與情懷的支配下，對名著作品進行全面的閱讀。

此外，充分運用生活中的科學技術，拉近生活、名著與學生三者的距離，也能激發學生的名著閱讀興趣。初中學生在日常生活中不可避免地會與電視、網絡接觸，與其對電視、網絡采取隔離態度，唯恐避之不及，不如恰當地利用好電視、網絡，使之成為中學生了解名著的窗口，為初中學生更深入地了解名著、閱讀名著提供一條便捷途徑。比如經典名著被搬上大熒幕的不在少數，《哈利波特與死亡圣器》等都是我們耳熟能詳的。部編本七年級語文教材中，要求學生閱讀《哈利波特與死亡圣器》，教師可以利用網絡，播放視頻，來吸引學生閱讀文字作品，向學生展示通過網絡所搜集到的各種圖文資料，引導學生通過自己閱讀的方式來了解作品，從而激發學生閱讀的興趣。

二.方法是鑰匙，多角度教會學生閱讀名著的方法

良好的閱讀方法，是學生可以受用一生的財富，也是開啟閱讀新世界大門的鑰匙。在初中語文名著閱讀中，幫助學生掌握閱讀名著的方式方法，引導學生學會自主閱讀，使學生掌握自主閱讀的能力，是名著閱讀教學的重要部分。陶行知的“教學做合一”理論給教師教學、學生學習提供了方法論。

在初中語文名著閱讀教學中，“教學做合一”理論為教學指明了新的方向，創建了新的教學模式。它改變了教師灌輸式的教學模式，給教師帶來了新的教學思考。教師可以在課堂之上向學生展示幾種基本的閱讀方法，如精讀法、略讀法、選讀法、速讀法等。不同的閱讀方式適用于不同的書籍，而在閱讀中也應將各種不同的閱讀方法靈活運用起來，結合起來，才能提高閱讀效率，使閱讀更順暢地進行下去。所謂一目十行、不求甚解，指的便是泛讀。名著作品浩瀚如海，要想每本都精讀，鉆研透徹顯然是不現實的。尤其對初中學生來說，不少名著作品中的情境、內容與他們生活相距甚遠，生活經驗尚不豐富的初中生理解起來，也是一頭霧水。如果過于勉為其難，學生閱讀名著的興趣自會大大降低。而泛讀，并不對學生理解作品的程度作出多高要求，僅要求學生多讀，書讀百遍其義自見，讀的多了，書中的文字、思想會在潛移默化間對學生產生影響，自然而然也就打下了良好的閱讀基礎。如閱讀《紅巖》，如今的學生家庭生活幸福美好，自由愉悅，校園生活和諧友好、充實快樂，實在難以想象人民解放軍進軍大西南的艱苦困難的地下革命斗爭，因此泛讀了解即可。但對于與學生生活貼近的作品，或者是學生感興趣的名著，如《海底兩萬里》，則可以有針對性地展開精讀，字斟句酌，領略作者給我們描繪的天馬行空的海底世界，領悟作品獨特的藝術魅力，不失為一種享受！在《海底兩萬里》的拓展閱讀教學中，教師還可以讓去過海洋館的學生自主探究，把自己去海洋館的所見所聞與名著聯系起來，感受《海底兩萬里》字里行間流露出來的迷人光彩。

三.內涵是根本，多途徑引導學生發掘名著的亮點

陶行知“教學做合一”的理論強調實踐的重要作用，但也不忽略文本的內涵。

對于初中生來說，閱讀的名著，涉及小說、詩歌、散文、寓言等多種題材，也涉及到了國內國外名家作品，有能夠激發學生想象力的作品，也有與學生生活息息相關的寫實作品。無論哪一類的作品，都是一幅幅波瀾壯闊的歷史畫卷，向我們展示了不同于今時今日的特殊生活場景，或者是異域文化，或者是風土民情，或是自然萬物，豐富情感，都有著不同尋常的獨特魅力。名著作品文字優美、情感充沛，價值觀念正確，自然也能夠發揮提升青少年人文素養的作用。多樣化的名著，為初中學生閱讀提供了充足豐富的材料，也更能夠滿足學生個性化的需求，能夠契合學生的身心特點，也成為初中語文教學提升學生綜合素養的載體。在名著閱讀教學中，教師要做的，不僅僅是要教會學生閱讀的方法，同樣要注重引導學生發掘名著的亮點與特色，使之內化成為自身知識體系的重要組成部分。比如在教授《傅雷家書》之前，可以提前給學生布置作業，鼓勵學生主動給爸爸媽媽寫一封信，勇敢地抒發自己內心對爸爸媽媽的真摯情感。在信的末尾，還可以表達希望收到爸爸媽媽回信的美好愿望。當學生和家長之間有了你來我往的信件交流后，再來學習《傅雷家書》，就可以更容易地體會到傅雷夫婦對兒子的深愛，感受到父母對孩子的愛是無微不至、感人至深的。當生活與名著有交集了，名著就不會遙不可及，也就更能引起學生對名著的共鳴，幫助學生理解名著的深刻內涵。

四.活動為依托，多層次豐富學生閱讀名著的體驗

如果把名著閱讀作為學生個體的活動，不如把名著閱讀看作是一場“集體學習的盛宴”。要豐富學生閱讀名著的體驗，引導學生通過多類型的活動與同學、教師進行溝通交流，暢談名著閱讀的感悟，分享名著閱讀的心得，開展名著閱讀技巧的討論會，種種方式，都可以成為教師指導名著閱讀的輔助，充分發揮班集體在名著閱讀中的優勢，為下一步名著閱讀的深入展開形成良好的推動作用。課堂上，教師可以布置學生完成名著讀后的讀書筆記，也可以利用閱讀課組織小型的讀書活動，組織“名著知識大比拼”、“我來講名著”活動等。這樣豐富多彩的活動，可以使初中學生產生閱讀的興趣，也使學生能夠督促自己參與閱讀、熱愛閱讀，積極展示閱讀的成果，從而順利實現名著閱讀的教學效果。

在初中語文名著閱讀教學中，樹立“教學做”三位一體的理念，把名著閱讀教學生活化，在學生與名著之間架起互通的橋梁，激發學生閱讀的興趣，提升學生的文學素養。名著閱讀任務繁重而漫長，重視教師的主導作用，凸顯學生的主體作用，促進學生產生閱讀興趣，進而掌握閱讀方法，形成良好閱讀習慣。學生真正意識到名著閱讀的重要性后，就會產生閱讀的主動性！多讀名著，好讀名著，讀好名著，才能真正提升學生閱讀能力，提高學生綜合素養，促進全面健康成長！