淺析初中化學課堂教學藝術

吳永霞

（甘肅省古浪縣海子灘初級中學，甘肅武威 733100）

引 言

教學是一門藝術，對于初中化學教學來說，教師需要具備專業的素養和一定的教學技能。新課程改革理念下的初中化學提倡“創設情境”模式，其價值在于激發學生積極參與教學活動的主動性。因此，初中化學教師有責任將課堂教學提升到藝術的高度，使學生積極參與其中，在收獲知識的同時也能提高能力。

一、人性化課堂從營造氛圍開始

人際交往活動中一個相對特殊的情境就是教學活動，它是由教師與學生一同參與的教學過程，其中包含著信息的傳遞、知識的傳承，同時也是師生之間情感交流的途徑[1]。在新課程改革理念下的初中化學課堂，應該遵循三個注重，即注重學生、注重生活、注重實際，引導與啟發學生關注生活，關心身邊事，讓其通過實踐將生活與所學專業知識進行有效聯系。初中化學教學要立足于以學生發展為本的教學目標，讓化學知識與實際生活高度貼合，讓學生不僅成為課堂的主人，同時也成為生活的主人。對于每位學生存在的個體差異性，教師必須要深入了解，對每位學生的心理、認知、能力、喜好等綜合分析，關注每位學生，尤其是不能因學生成績高低而區別對待，要在教學中將人性化藝術體現出來。

例如，在教學“氫氣爆炸試驗”這一知識點時，為了防止發生危險，教師可以采用塑料袋收集三分之二體積的氫氣，然后再注入三分之一體積的空氣，而后在學生的共同關注下點燃火柴，讓學生觀察實驗所產生的爆鳴聲與火光。教師可以通過引導學生思考這些現象產生的原因展開課堂討論，讓學生帶著興趣主動參與到課堂活動當中。

二、新課堂教學模式的構建

教育的根本任務是育人，其是高尚的藝術過程。要想滿足學生的核心學習地位，教師有必要打破傳統教學模式的陳舊與單一，構建以學生為本的教學新模式，培養學生的創新、實踐等綜合能力。同時，教師可以通過問題情境創設來進行問題導學，引導學生在問題情境中不斷用問題解決的方式和科學的事實、理由來找尋解答，實現自主思維與創新思維的培養與開發。在實踐教學過程中，教師可以將演示實驗活動變成學生小組實驗活動，將主動權交給學生，給予學生更多動手實踐的機會。

例如，在教授“氧氣的性質”這一實驗課題時，教師把硫、木炭、鐵絲、鎂條燃燒演示實驗，交給各個小組來完成，并且要讓每個小組進行合理明確的分工，詳細掌握實驗步驟所需設備，記錄實驗過程，觀察實驗變化（實驗前后物質的顏色和狀態，發光、放熱情況，生成什么物質等）。

三、專題討論藝術化探究問題

教師在實踐教學的備課階段，一定要樹立預測時機的意識，預想實踐課堂教學過程中可能出現的有效契機，并且把握機會，采用探究問題的方式來進行提問，我們可以從以下幾點切入。其一，巧問誘思。教師應該有一雙善于發現學生思維火花的眼睛，在課堂上及時調控，靈活改變既定教學環節，激發學生主動參與的熱情，引導學生多交流探討，評價總結與反思。其二，小組互動。這是教師提升課堂實效性所采用的有效互動方式。其三，展示成果。教師可以通過創設情境，設計有針對性的問題，以激發學生的思維。

例如，在進行“品紅擴散”的實驗教學過程中，品紅放入水中，飄在水面，當學生無法清晰觀察品紅在水中、水下擴散現象時，教師就可以讓學生進行小組研討，充分調動學生學習的積極性。有的學生展開想象：加點土、用玻璃棒往下按、先放品紅后加水。也有學生給予這樣的答案：把品紅和食鹽混合均勻，用力壓，讓品紅附在食鹽表面，然后再將其入水，就能看到品紅在水中擴散。這樣的開放式探究問題討論教育活動有利于不同思路的碰撞，也有助于學生自主思考能力的提升。

四、加強信息技術的應用培訓

隨著信息技術的高速發展，教師也將其大量應用于實踐教學，教學模式呈現出多形式網絡結構的特點，具備音頻、視頻、圖片、文字等形式，具有一鍵檢索的高效性，資源共享豐富化，形象生動而更具吸引力。

學生在整個學習過程中，視覺與聽覺的直接感官化，有利于學生加強記憶，這種教學不僅具備趣味性與新鮮感，同時也提升了學習效率。但許多從事教育的教師對這些新鮮技術不擅長，導致信息技術無法高效應用于實踐教學當中，因此，學校有必要多開展專題培訓尤其是信息技術培訓，加強教師的應用水平，從而更好地服務于實際教學。對于多媒體教學來說，我們應該注意以下幾個方面的問題。

（一）課件制作

教師在課件設計過程中，應該注意字體的顏色、背景的搭配、字體的大小等，使其具有新鮮引人注目的特點。若是課件色彩不清晰灰暗，會使人產生厭煩情緒。

（二）課件應用

教師在借助多媒體時，切莫形式大于內容，播放時間不宜過長，要恰到好處；兼顧板書，結合板書有利于學生掌握知識重點，在激發學生學習興趣的同時，不會使其產生視覺疲勞。直觀化的演示，能夠豐富學生的感性經驗，一些理解困難的抽象部分可以通過視頻展示變得清晰明了，從而加強學生對知識內容的感知度。許多課本內容主要是以抽象的語言文字為載體，由于學生的人生閱歷經驗有限，理解許多新問題存在困難，而在演示實驗時借助多媒體，是最為恰當且高效的教學模式。多媒體的融入不僅豐富了課堂教學模式，而且彌補了語言與文字難以可見化表達的特質，對改革教學方法起了極大的推動作用。

五、豐富化學概念藝術化的外延與拓展

化學概念是化學思維的基礎，化學學科與其他理科的區別就在于概念的學習。一些專業概念的深化認知是學好化學的基礎，比如原子、分子、元素、離子、化合價、相對原子等，其概念的雜多是許多學生學習化學遇到的最大障礙，也是許多學生難以提升化學學科學習興趣的關鍵誘因。所以，我們在實踐教學過程中應該充分引導學生將已有的生活經驗與知識儲備，借助帶入類比的方式，將那些不易理解的抽象概念具象化，最好有可以參考的實物來輔助理解。

例如，在講解“物質的變化”這一部分內容時，教師就可從撕紙和燒紙兩種不同的變化引入，通過讓學生思考兩種不同的區別點，再借助專題實驗來進行有效的討論、歸納、總結，最終加深學生對物理變化和化學變化的含義的理解，讓學生展開想象聯系實際生活例子來進行歸類輔助消化，最后，教師可以設置陷阱題目，讓學生歸納出化學變化的內涵與外延。如教師讓學生討論“頭發變長”“人長高”屬于哪種變化。

再如，在教學“物質的構成”相關知識點時，對“由分子、原子等微觀粒子構成了物質”的解讀，教師就可以通過沙子與沙堆的類比方法，將抽象化的文字轉化為具象實物來降低理解難度，同時加強學生的認知能力，讓學生將所能夠觀察到的宏觀物質的印象與其內在的微觀結構聯系起來，最終達到理解物質的微觀性的目標。

結 語

新課程改革理念下的初中化學，需要教師在教學中融入新理念、新思路、新策略。通過我們共同努力，化學課堂一定能達到藝術與知識的完美結合，以培養學生的化學核心素養。