淺談新課程下初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)探究

石 永

(廣東省云浮市新興縣天堂鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 廣東 新興 527400)

在新課程背景下要把握好初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，抓住教師、學(xué)生和問(wèn)題這三個(gè)關(guān)鍵因素，運(yùn)用有效的提問(wèn)策略，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的談?wù)摚瑥亩屨Z(yǔ)文教學(xué)氛圍變得更加融洽。

1.課堂提問(wèn)要注意啟發(fā)學(xué)生的思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如學(xué)習(xí)《天上的街市》，同時(shí)參照民間“牛郎織女”的傳說(shuō)，思考作者為什么要在詩(shī)歌中改變“牛郎織女”的故事，從而更加深刻地理解作者表達(dá)的“對(duì)幸福和美好生活的追求”這一主題思想。通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。

2.教師提問(wèn)要注意使用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?/h2>

提問(wèn)時(shí)要先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后作一短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣做一可以使全班學(xué)生注意提出的問(wèn)題，二可以使全班學(xué)生都在心中擬定一個(gè)答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有可能被提問(wèn)而不得不進(jìn)行思考，三可以使全班學(xué)生對(duì)某一同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)定，因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)都可以將心中的答案與指定同學(xué)的答案作一比較。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問(wèn)題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)清楚準(zhǔn)確，提問(wèn)后一般不要重復(fù)問(wèn)題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問(wèn)的習(xí)慣。

3.提問(wèn)的態(tài)度 積極評(píng)價(jià)，明確觀點(diǎn)

幾乎每一位教師都要在教學(xué)中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問(wèn)時(shí)，教師的表情應(yīng)當(dāng)親切、和藹，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時(shí)，我便注意運(yùn)用身體語(yǔ)言，用眼神、手勢(shì)、微笑，親切自然地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。對(duì)待回答問(wèn)題的學(xué)生，不論他(她)回答正確與否，都不予懲罰。如果學(xué)生答對(duì)了，我便用“好，非常好”等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果答錯(cuò)了，我便提示再仔細(xì)想想，或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的拘謹(jǐn)態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極舉手是鍛煉自己的大好機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上發(fā)言時(shí)自在踴躍，形成良好的語(yǔ)文課堂氛圍。

4.新課程背景下初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性

4.1 教師層面的因素。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性來(lái)說(shuō)，主要是從疑問(wèn)教學(xué)開(kāi)始的，之后在問(wèn)題的指引下進(jìn)行探索，從而解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先提出讓學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。在提問(wèn)的時(shí)候，要保證提出的問(wèn)題既要考慮到學(xué)生的實(shí)際，還要適度，這是教學(xué)是否取得良好效果的一個(gè)重要的條件。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，為大家設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行探究：“你從這篇課文中體會(huì)到‘虛偽’的弱點(diǎn)么？以后我們?cè)趺慈タ朔@個(gè)弱點(diǎn)呢？你能從課文中找出幾句心理描寫么？這些心理描寫塑造了怎樣的人物形象呢？”再比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)探究課題：“在這個(gè)文章中，老頭子的‘奇’表現(xiàn)在什么地方？課文中‘三個(gè)不怕’的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了老頭子的哪些特點(diǎn)？老頭子主要害怕什么？這篇課文是怎么對(duì)英雄故事進(jìn)行渲染的？對(duì)這些問(wèn)題發(fā)散思維，你能找出描寫老頭子英勇行為的心理活動(dòng)嗎？”之后讓班內(nèi)各個(gè)小組的成員進(jìn)行思考并討論，找出不明白的地方，老師再進(jìn)行總結(jié)。

4.2 學(xué)生層面的因素。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，制定為了解決問(wèn)題而實(shí)施的方案。要尊重學(xué)生的問(wèn)題需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來(lái)的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來(lái)的“我要學(xué)習(xí)”，提高了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。要善于總結(jié)學(xué)生提出的那些高質(zhì)量的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，就會(huì)取得事半功倍的效果。要讓學(xué)生克服害怕說(shuō)錯(cuò)的心理，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，多給學(xué)生灌輸一種思想：語(yǔ)文學(xué)科屬于人文性質(zhì)的學(xué)科，答案具有很大的不確定性，答案不是唯一的，在課堂上需要大家積極地思考，只要勇于回答，這行為都是值得肯定的。

4.3 問(wèn)題層面的因素。問(wèn)題是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中連接學(xué)生跟教師的一條重要的紐帶，要重視這根課堂的主線。問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式。在合作探究中，解決問(wèn)題能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與相互合作，讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師給學(xué)生提出“在你印象中父親的背影是什么樣的？你能用一句話描述出來(lái)么？”這個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生分成小組，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)人都帶著目的去合作解決這個(gè)問(wèn)題，總結(jié)哪個(gè)小組想出來(lái)的描述習(xí)語(yǔ)比較多。在問(wèn)題解決的時(shí)候，還可以穿插小組，讓他們進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍。