中學(xué)語文教學(xué)如何提升學(xué)生思辨能力

曲芷萱

一.提升學(xué)生思辨能力的必要性

在信息技術(shù)高速發(fā)展21世紀(jì)，獲取信息的渠道多種多樣，在如此大量紛繁復(fù)雜的信息面前，如何提升思辨能力，正確辨別這些信息的正確性和有效性顯得尤為重要。語文課程應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在課程性質(zhì)中提出的具體。語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)在語文教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，思維的發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求之一，如何實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)成了現(xiàn)在語文教育重點(diǎn)研究的方向。

二.提升學(xué)生思辨能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)自由的課堂氛圍，啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生思辨意識(shí)

語文教材當(dāng)中有許多培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課文，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生針對(duì)一些課文中的實(shí)際問題進(jìn)行分討論，理論與實(shí)的結(jié)合，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是提升學(xué)生的分析能力和鍛煉學(xué)生的思辨能力的好機(jī)會(huì)。除此之外，還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，如采用“小組合作探究”、“討論法”、“提問法”等教學(xué)方法，這樣的課堂更能使學(xué)生處在一種精神相對(duì)放松的狀態(tài)下進(jìn)行，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，靈活學(xué)生思維。如人教版高中語文教材必修四中的課文《雷雨》，學(xué)生在閱讀完文本后，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行匯報(bào)?！爸軜銏@對(duì)侍萍的情感，歷來有著多種不同的說法。有人評(píng)價(jià)那是周樸園虛偽的表現(xiàn)，也有人說那是周樸園真實(shí)情感的流露，該如何評(píng)價(jià)他的這一份情感？”學(xué)生在進(jìn)行小組討論后得出以下幾種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)是：周樸園是愛著侍萍的。周樸園的人物形象是性格復(fù)雜，在感情方面他是封建制度的犧牲品。一種觀點(diǎn)是：周樸園對(duì)侍萍的感情是虛偽的。他是一個(gè)冷酷無情、自私的人，侍萍再次露面之后，他想用金錢買斷情感的行為已然可以證明他并不愛魯侍萍；第三種觀點(diǎn)是：周樸園對(duì)侍萍的感情是復(fù)雜的。在他們相見之后他的內(nèi)心世界是矛盾的。從他的諸多習(xí)慣中可以看出他確實(shí)沒有忘掉魯侍萍。周樸園的性格變幻莫測(cè)，反復(fù)無常，真情與虛偽、熱情與冷酷都集中在他身上，充分展示了人性的復(fù)雜。學(xué)生通過思辨之后，對(duì)文中周樸園的人物性格有了更進(jìn)一步的了解。

在語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課文的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有思辨價(jià)值的問題，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更好得理解文中人物的個(gè)性特點(diǎn)，如此一來不僅可以避免學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文中內(nèi)容或人物產(chǎn)生片面的認(rèn)知，也可以提升學(xué)生的閱讀水平和思辨能力。

（二）以群文閱讀為抓手，開展議題討論活動(dòng)

作為高中語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)是提升“學(xué)生語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)‘立德樹人’教育目標(biāo)的重要手段，對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義?！比何拈喿x的目的在于提升學(xué)生的理解能力和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就必須要是學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于主體性地位，教師可以選取多個(gè)文本，結(jié)合文章的主題、思想感情、表達(dá)技巧和表現(xiàn)手法等方面，選取一個(gè)或多個(gè)議題，結(jié)合本節(jié)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，整合學(xué)生的閱讀材料，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)思考題，學(xué)生在閱讀后進(jìn)行小組探討，提出與之對(duì)應(yīng)的自己的見解或小組總結(jié)出的觀點(diǎn)，小組之間可以相互比較對(duì)方的觀點(diǎn)，去粗取精，最后師生將在討論中獲得有關(guān)幾篇文章主題的一句或幾句精煉總結(jié)。趙志祥老師的《狐假虎威》一課，他以群文閱讀的方式，結(jié)合《狐假虎威》、《我喜歡你，狐貍》、《狐貍的故事》和《狐貍分奶酪》四篇課文，用讓學(xué)生從十多個(gè)不同的詞語當(dāng)中選擇一兩個(gè)最能夠代表對(duì)應(yīng)故事中的不同的狐貍形象的詞的獨(dú)特方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的狐貍的形象，從不同的視角出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)狐貍形象，突破學(xué)生以往思維中“欺騙”、“狡猾”等的固化的狐貍形象，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到不同文本中各不一樣的狐貍形象，在多元的形象解讀中提升學(xué)生的思辨思維。這些總結(jié)是師生共同思考的結(jié)果，是思辨能力培養(yǎng)的成果。

（三）在作文教學(xué)中提升學(xué)生的思辨能力

作文教學(xué)也是中學(xué)語文教學(xué)過程中重要的一環(huán)，但目前我們的語文教學(xué)教學(xué)方向仍然緊緊圍繞中考、高考這兩個(gè)大的方向標(biāo)，教師教學(xué)模式偏單一、思想僵化，學(xué)生的個(gè)性化也沒有得到完全得發(fā)展。

1.發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生思維空間

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提升學(xué)生的思維空間。發(fā)散思維就是學(xué)生通過一個(gè)詞、一段文字、一件事物或者一處場(chǎng)景，能夠展開自己的思維想象空間，將其理解擴(kuò)大化，從多個(gè)角度分析，最終從不同角度尋找出答案。“一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆萊特?！睂W(xué)生在閱讀作文素材時(shí)產(chǎn)生的想法具有多元性，教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，針對(duì)題目，打破原有的思維定式。

2.培養(yǎng)思維深度，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在面對(duì)各種各樣的作文題目時(shí)，學(xué)生思維的深度是寫作順利進(jìn)行的前提。面對(duì)材料，必須深入挖掘，用全面的觀點(diǎn)分析材料，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，提煉有效的觀點(diǎn)，既要看到積極的正確的一面，也要看到消極的否定的一面，這樣才能全面得看待問題，正確立論。

3.用發(fā)展的眼光分析材料

世間所有事物都是在不斷變化著的，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的思維去看待問題，不僅要看到事物發(fā)展的穩(wěn)定性，還要看到事物發(fā)展的上升性和前進(jìn)性，避免靜止地看待問題，分析材料還應(yīng)考慮時(shí)代背景對(duì)于思維方式的影響，有些過去可以接受的觀點(diǎn)在現(xiàn)在看來應(yīng)當(dāng)有所改變，如果能用這種發(fā)展性的思維去立論，可以使文章更具思辨性。