核心素養視域下大學語文教師角色的定位

秦志爽

2016 年9月，中國學生發展核心素養研究成果在北京發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。根據這個框架，2017年起教育部開始修訂高中新課程的標準。

一.核心素養與大學語文教師角色定位

我國核心素養目標的確定盡管與教育的改革有關，但更為重要的是其更明確了我們的教育要培養出什么樣的人的問題，中國學生發展核心素養指向的是“能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養是素質教育目標進一步細化和明晰化的實施指標，是真正指向素質的衡量體系，是教育實現立德樹人的重要變革。2016年，教育部就已經完成了義務教育語文、道德與法治、歷史教材的部編本編寫和推廣工作，而且這一工作還在其他學科繼續推進?；A教育已經在創新精神、實踐能力和學生素養方面積極推進，反觀高等教育對核心素養的關注和重視卻略顯滯后。核心素養為教育教學改革提出的目標對高等教育的影響也是具有積極和深遠意義的，基礎教育語文核心素養目標的實施必然對大學語文的教育目標、教育對象的學習方式和教師的教學方式以及教育管理等產生重要的影響。

教師角色是教師在教育情境中所表現的、符合社會對教師職能和地位期望的心理和行為方式。教師是教育活動中的一個角色，當人才培養目標從學科中心轉向核心素養目標時，當教育對象指向基于基礎語文教育核心素養目標一體化改革中的學生時，大學語文教師的角色定位問題就顯得尤為突出了。在教學觀念、教學方式、學習方式和評價方式發生根本轉變的背景下，傳統的大學語文教師的角色定位還需做進一步的轉變。

二.大學語文教師角色定位的現狀及問題

了解大學語文教師對教學工作的態度和認識，是引導教師致力語文教學的有效途徑之一。在素質教育的實施過程中，伴隨著核心素養目標的提出，一系列教育改革的探討和實踐也暴露出大學語文教師在角色定位上存在一定的問題。

（一）大學語文教師對核心素養及教師角色的認知程度低

盡管核心素養目標發布已經近3 年了，但對大學語文教師而言，大多數人并不關注核心素養目標是什么，在學科中心的專業化、科學化邏輯指導下，大學語文教師認為核心素養目標是基礎教育的事情。從各種核心素養目標的研討、教育教學的研究中也可以看到，基礎教育和高職教育更關注核心素養目標在教育改革中的實施，而大學語文教師在這個問題上普遍無感甚至沒有任何發聲。教師們更多關注的是自身的專業成長和教學任務的完成。大學語文教師普遍認可教學和科研是教師角色缺一不可的方面，但并不認為教研對自身發展和角度定位具有重要意義。

（二）傳統的傳道授業解惑者依然是教師普遍認可的角色定位

大多數大學語文教師依然認可傳統的授課模式，盡管各種教育改革，啟發式教學法、慕課、翻轉課堂、混合式教學模式等在高校課堂中不斷嘗試，但教師對學科中心目標的認識根深蒂固，對培育“全面發展的人”的目標還存在理論和實踐認識的不足，使得大多數教師還僅是關注學生對語文知識、閱讀和寫作能力的培養，還不能打破語文學科專業界限，不能從個性化和綜合性的角度去培育學生的語文學習，教師們更關注自己學科內學生的知識遷移和能力轉化，教學的主要方式依然是講授和練習，學習水平的高低必須通過考試來檢驗。

（三）研究者的角色定位更多體現于教師的學科專業發展中

大學語文教師普遍認可教學是可以給自身的職業帶來幸福感的，科研是可以反映教師的學術研究能力和學生培養質量的，是教師專業評價的重要指標。但大多數大學語文教師還是處在從應試教育向素質教育的轉變過程中，還是認為只要上了課、完成教學任務就可以了。雖然有教學評價，但對于大多數教師而言教學不是最重要的，科研是最重要的，科研是和自己的評職、待遇等緊密聯系的，和自己的教學并一定要有聯系，因此“教學成了良心活，科研才是硬杠杠”。大多數大學語文教師并不在意自己的研究成果是否可以融入教學之中，甚至很多教師不會關心自己如何成為大學語文教學的研究者，但卻強調自己一定要有中文專業的研究方向。

三.大學語文教師角色定位的轉向

2018 年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調本科教育要回歸本分，“教育者的本分是教學，要回歸教學本分”。怎樣回歸，怎樣提高教學水平，這不僅是教學方法、內容、途徑的問題，其根本應是教育理念的改變，是教師對自身角色認知的問題。要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，以提升教學質量，確保人才培養成效，要實現教學質量的提升，首先應完成對教師角色定位的轉變。只有教師的角色定位清晰了，教師的本分才能明晰。

在核心素養背景下，大學語文教師必須成為學生學習的引導者、學習發展的促進者、教育教學的研究者、終身學習者和社區合作的交流者。教師角色定位所發生相應的轉變是推動教育教學改革、深化新課程變革的重要方面。面對核心素養目標的實施，教師角色定位的轉變是更好地研究教學、從而傾心教學、進而熱愛教學的先決條件。

（一）在教和學的關系上，成為學生學習的引導者和學生發展的促進者

核心素養目標的實施，大數據、媒介融合時代，獲取知識的途徑變得多元和易得，知識傳授的意義不單純地限于傳承其價值，更在于對其運用、遷移和構建，知識傳授的目的是學生素養形成的工具，學生的學習不是由教師主導的，而是在以學生為主導、教師為主體的學習過程中轉化、建構起自我的學習能力和對知識的理解。

大學語文教師要把課堂從知識傳授的“蓄電池”轉化為學生學習知識、養成素養的“發電機”，教師成為學生學習的引導者，成為學生自主學習、全面發展的促進者。從建構主義理論分析，學習是一個主動的過程，布魯納提倡采取發現學習的教學方式，教師應該幫助引導學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去，激發學生的學習動機。核心素養背景下，尤其要求大學語文教師在自己的教育教學中探索這樣的情境，教師明確自己的角色定位，重視教和學的關系，行不教之教，“授之以魚”還要“授之以漁”，培養學生的創新精神和實踐能力，將語文學科素養的要求落實在學生會學、樂學、善學的動態過程中，在知識的積累與傳遞、遷移過程中提升綜合素質。

（二）在教學和科研的關系上，成為教育教學的研究者和反思者

大學語文教師要想站好講臺，不僅僅是介紹和講授書本上已有的東西，還應將研究貫穿其中，這樣在教學過程中才能有效地引導學生。大學語文教師不能沒有科研，但同時也要進行教育教學的研究，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐教學中出現的問題，并對出現的問題進行研究從而形成自己的規律性認識和對教學問題的獨特見解，形成教師自己的教學風格。

從終身學習理論分析，教育是個連續的過程，高等教育是學生核心素養發展的關鍵一環，“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”的四個學會是學生語文核心素養形成的助力，而教師的語文核心素養形成亦如此。從教師自身成長而言，不只是專業發展中強調終身學習，教師在自己的教育教學知識和技能上也要不斷地學習，與學生的學科素養目標相一致，及時更新自己學科知識的同時還要關注教育理論素養的提升，提高自己的教育技能。面對核心素養背景下學生的變化、教育教學情境的變化，教師要終身學習。

（三）在教學合作上，成為學會合作的開放型教師

核心素養是一個人在社會中所應有的關鍵素養，是包括知識能力、情感態度和精神意志在內的綜合素養。核心素養目標下，學生的綜合素養不僅僅是基礎教育各學科的任務，也是高等教育如何接續好、如何在學生的不同階段完續學生核心素養培養的任務，要求大學語文教師要根據大學生的世界觀、人生觀和價值觀的特點，有效地引導學生參與社會和自我成長。隨著學校教育的社區化、高等教育的大眾化，大學語文教師的角色不再僅僅限于學校和課堂，還有校外的實習實踐場所、學術交流培訓等社會環境，教師與教師、專業同行、相關領域的專家學者、企事業單位的管理技術人員等的交流與合作越來越密切，教師不再是在課堂內對人文素養、閱讀寫作能力的簡單講解，更多地是與各方力量合力完成學生鑒賞交流溝通技能的內化積累，這也要求大學語文教師應成為具有合作精神的開放型教師。

“以人為本”的學生觀強調學生是獨特的人、是具有獨立意義的人，教師應用發展的眼光看待學生，因材施教，關注學生的個性特征和全面發展。核心素養目標下，大學語文教師更應注重在教學情境中與學生的合作者的角色，在與學生的交往中注重交流合作，大學語文教師對學生的教育引導不只在課堂上，還在課堂外的溝通交流上，尤其是在高校推行的本科生導師制的執行中，教師更應該借助自身的學科知識在學業、職業、人生規劃等方面給予學生指導性意見和建議，建立新型的師生關系，成為學生專業學習中的良師益友，促進學生綜合素質的提高。