小學英語詞匯教學改進策略研究

陳夢莎

(河北省邯鄲市邯山區實驗小學 河北 邯鄲 056001)

小學生年齡尚，具有好玩、爭強、活潑的特點，所以教師可以利用小學生這一特點，將詞匯學習和各種游戲、實物參考巧妙的結合進來，讓學生們在輕松地環境中獲得知識，充分地將學生學習英語的興趣調動起來，提高學生學習成績。教師不僅要合理應用各種游戲在詞匯教學中所起的作用，更要通過細心地眼睛觀察學生們的性格和方式，注意分析學生們的學習習慣和優缺點，把握小學生心理特點，并找準時機，恰當的完成目標教學。

1.現階段小學英語詞匯教學中存在的主要問題

1.1 學生缺乏學習英語的主動性。小學生們年齡尚小，天性活潑，自控能力比較差，學習的經驗和生活的經驗都不是很足，學習的主動性也比較差，往往是在英語教師的被動引導下開始學習，沒有養成學習英語的主動性，對教師的依賴程度比較深，不利于小學生們提高英語詞匯的積累水平。

1.2 教師的授課方式較為固定。教師們大多數沿襲著傳統的教學方法，沒有將英語核心素養的內容加入詞匯教學之中，學生們不僅興趣不高，學習的效率也很低，呆板的教學方式只是讓學生們強行記憶英語詞匯，這種認讀的方式一般學生們都會很逆反，進而對英語詞匯的學習和記憶失去興趣。

1.3 學生沒有系統的記憶方法。英語詞匯就是是蓋大樓的磚石，需要慢慢積累才能蓋起摩天大樓，在現階段，教師們對記憶英語詞匯沒有系統的、全面的方法，學生們往往采用機械學習的手段，記憶的單詞在腦海中停留的時間短，而且不能靈活地運用于今后的學習中，例如，comfortable，這個單詞相對較長，學生如果采用機械記憶的方法，一段時間之后，便被忘之腦后。

2.小學英語詞匯教學的改進策略

2.1 低年級根據教學內容設計常規游戲進行字母、詞匯記憶。英語教學的常規文章，日常問候就可以成為啟發我們設計學習英語小游戲的內容，教師應充分利用小學生的記憶特點，讓學生在唱英語歌曲、順口溜、背兒歌、猜謎語等活動中，不斷地體驗加入英語的習慣，讓學生擺脫只會用一種語言學習的方式，讓學生自由在母語和英語的簡單切換中找到規律。在學習字母、單詞、句子等各個方面都能加入游戲教學內容。例如，低年級學生新學習字母的時候，可以利用給字母“找鄰居”的游戲，來激發學生們學習英語的興趣，迅速記住字母以及它周邊的字母排列。在課堂中，游戲具體操作方法可以靈活多變，教師可以配著具有節奏感的音樂來起興，同時把字母卡片發給每位學生，然后問：“where is C？”手持字母C的同學就要很快的站起來，并說：“I`m here. Who are my neighbors ?”手持字母B和字母D的同學就馬上站起來，老師接著問：“Where' s F ？”游戲繼續進行。老師通過引導學生進行肢體語言的參與和簡單表述，增加了學生的課堂參與度，讓學生們在課堂中找尋到學習英語的趣味，對于提升教學質量有著較大的提高，同時能夠提升學生的學習效率，對字母、單詞、詞匯進一步了解，從而使教師的教學質量得到了有效的保證。

2.2 根據學生實際設計詞匯教學手段。教師不僅要考慮學生們的實際來進行詞匯教學設計，還要充分利用身邊的條件，合理地安排學生們的英語課程，讓小學生們都能參與、樂于參與進來，從而真正做到學有所獲，學有所樂。教師的隨機應變能力也是非常重要的，對面是小學生，教學課堂的各種狀況都會發生，學生們不可能按照教師的預設進行學習，例如，在教三年級單詞apple、red、green時，學生發不準音。如果不停地一遍遍重復的教讀，讓學生們會有煩躁和退縮的情緒，這時，教師不妨嘗試采用“蘿卜蹲”的游戲，將不同的顏色和蘋果搭配起來，用游戲的方式進行教學和單詞發音記憶。例如：“red apple”、“green apple”分別由不同的學生扮演，點到誰，誰就按照節奏蹲下，并指出下一個的人繼續蹲，從而連貫起來，讓學生們在游戲中學會發音，熟記單詞，將詞匯的音、形、意了如指掌。

2.3 利用道具或多媒體技術，加強學生們對英語詞匯記憶的印象。小學英語教師在進行英語詞匯的教授時應采用靈活多變的形式，激發并且引導學生對英語詞匯的學習興趣。在學習名詞性的單詞時，例如，廚房用具、水果、家用電器等，老師可以利用實物、小卡片、掛圖、簡筆畫之類的教學小道具應用到課堂內或者運用多媒體展示，通過讓學生接觸以及認識到熟悉的物品，加強學生對于詞匯的印象[1]。

3.小結

小學學生在學習英語時，采用不同的教學方式對詞匯進行教學不僅可以帶動學生的學習興趣，讓學生們體驗到寓教于樂的學習氛圍，還能讓學生們在自己的探索中成長，教師們通過設計不同的游戲，或者進行先進現代科技的多媒體展示可以讓學生們在輕松的環境中學習，從而想學英語、愛學英語、學會英語。