核心素養下繪本在小學低段道德與法治課堂教學中的運用

羅 奕

(四川古藺縣石屏中學小學部 四川 古藺 646500)

近些年來，單純依靠課本，僅僅講述課本上的內容已經無法滿足新時代教育的需要，無法引起學生學習的興趣，無法保障學生全面發展。《道德與法治》新教材中新增了許多繪本素材，以生動形象的圖畫吸引小學生的注意力，用簡單的插圖、精煉的文字表達道德內涵、人生哲理、法治意識，通過日常生活中孩子們接觸的人、發生的事，讓教材更貼近學生，他們可以在輕松、愉悅的環境中把自己帶入到繪本情境中，學習人生哲理，塑造良好的道德素養與法律意識。

1.繪本教學

繪本把抽象的文字描述，通過生動的圖畫展現出來，內容豐富、寓意深刻，在幫助學生強化記憶課本知識，深化理解內容主旨的基礎上，加強了他們的觀察力，開發了他們的創新思維，增強了他們的求知欲望，讓他們在對課本的學習、對繪本故事的聯想中碰撞出知識的火花。

2.依托繪本情境教學

小學生正處于身心發育的關鍵時期，是塑造正確人生觀和價值觀，培養高尚的品德情操，樹立正確的法律意識的關鍵階段。教師在課堂中把教材與繪本相結合，運用生動、精煉的語句把繪本中的豐富多樣的情境引入教材，讓學生身臨其境，把自己當成繪本故事中的主人公，激發他們的學習興趣，引導他們獨立思考、獨立解決遇到的問題。進而，讓學生突破固有的思維模式與學習方法，自己去感悟道德的意義，法治的力量。

例如：教師在講授《做事不拖拉》這一課時，可以首先講述相對應的繪本故事——《夢游拖拉國》:“在夢中歡歡接受了拖拉國的邀請，參加長跑比賽，發令槍響，運動員們紛紛向前沖去，歡歡發現有的運動員還在系鞋帶”，講到此處時，讓學生自己動腦把故事繼續編下去，在故事中體會做事拖拉的壞處。教師通過講述這個故事，讓學生反思自己身上存在的做事拖拉的毛病，引導學生從小養成做事不拖拉的好習慣。

3.用繪本中的故事指導現實中的行為

大多知識都可以通過自己學習或者成年后繼續教育獲得，只有人生觀、世界觀、價值觀是在年幼時期塑造、定型的，并且一旦形成很難糾正。小學《道德與法治》教材繪本中的內容，符合孩子年齡特征，均來自于學生學習、生活中的點點滴滴，可以促使他們學習繪本中的優秀人物的良好品德，成為自己在現實生活中的學習的榜樣。

繪本中有這樣一個故事:小熊準備做湯，但是他的食材只有青菜，朋友們得知紛紛來幫忙，小猴子送來了大蘿卜，白鴿送來了蘑菇，老鼠送來了調味料……大家齊心協力一起合作，終于做了一鍋香噴噴的蔬菜湯，小熊邀請朋友們一起品嘗他們共同的勞動成果。這個故事告訴學生們，朋友之間要互幫互助，眾人拾柴火焰高，培養了學生關心他人、同舟共濟的優良品德。

4.繪本閱讀滲透知識

繪本中有很多內容是包含著科學知識的，并且把深奧的科學知識用生活化的語言講述出來，有易于學生理解、記憶，并把這些科學知識運用到日常實踐活動中。

例如：《大耳朵和小眼睛》中，大耳朵和小眼睛相互指責壯壯的生活中的不良習慣，以此告訴學生哪些不良習慣對耳朵和眼睛是有傷害的，有則加冕，無則改之，培養孩子愛耳、護眼的意識，在生活中養成良好的習慣；《小猴感冒了》中，通過故事讓學生懂得感冒具有一定的傳染性，要加強自我防護，防止被病毒感染。

5.圍繞繪本拋出問題

學生學習繪本的過程，也是自我發現問題、思考問題、尋找答案的過程。教師可以以繪本為出發點，根據繪本的內容延伸出問題，讓學生們邊學邊思考，邊學邊解決。

例如：《孤獨的小豬》繪本講述了小兔子、小猴子、小熊都不愿意跟小豬玩的故事，教師可以引導學生思考其中的原因，讓學生帶著問題走進繪本，與繪本進行零距離接觸，從而讓學生意識到在人際交往過程中，我們應該互相尊重、互相關愛。

6.課后延伸

受教學時間的限制，只有一小部分繪本能夠在課堂上發揮它的育人作用，大部分都無法在課堂上進行呈現。這樣一來，繪本的課后延伸就成為繪本教育中不可或缺的一環，是在時間上、空間上對課堂教育的有力補充。

例如：將《假如給我三天光明》這本世界名著，改編寫成適合孩子閱讀，易被學生接受的繪本故事，教師在課后利用自己的業余時間，帶領學生一起閱讀，讓學生體會到作者海倫凱勒不拋棄、不放棄的堅韌品性，學習她以微笑面對厄運、努力克服挫折的不屈精神，并且珍惜現今的美好生活，熱愛自己所擁有的一切。

7.結語

教師在小學低段《道德與法治》課程教學中，要轉變自身的教學思維，改善教學環境，在課前認真、有創意的設計課程，根據繪本內容導入特定情境，在講課時，結合繪本中“向上”、“向善”的正能量內容，培養學生高尚的思想品德與正確的法治觀念，課后依據繪本，延伸閱讀，把思想品德與社會法治的內容深深的刻印在腦海里，實踐在生活中，使道德品質自然而然地轉化為學生自身的觀念和態度，不斷提升孩子的學習效率，促進學生道德素質、法治素養全面發展，塑造出學生良好的心態和健全的人格。