讀寫結合，構建小學語文寫作高效課堂

王小敏

(湖南省邵陽武岡市鄧元泰鎮城西九年制學校 湖南 武岡 422400)

在小學語文教學過程中習作教學是語文教學中的重點，也是教學中的難點。在小學語文寫作教學過程中，要想全面的提升學生們的寫作水平和能力，老師就需要把閱讀教學和寫作教學進行有效的結合，讓學生們通過閱讀不斷的積累寫作經驗和技巧，從而有效的提升學生們的寫作水平，加快小學語文寫作高效課堂的構建。

1.目前小學語文寫作教學的現狀

小學生由于年齡較小，生活閱歷淺，所以在進行寫作教學時，經常會覺得沒有素材可寫，不知道該如何下筆，這一現象如果不能得到有效的改善，那么就會在很大程度上影響到學生們的寫作水平的提升。還有就是學生在進行寫作教學過程因為平時詞匯積累的少，在寫作時候在文章內容描述是不能很好地運用詞匯，導致文章內容就像白水一樣寡淡無味。為了有效的改善小學語文寫作教學中的這些狀況，老師在教學過程中把閱讀和寫作進行有效的結合，讓學生們通過閱讀，不斷豐富自身的情感體驗，加強語文詞匯的運用，促進學生語文綜合素養的培養，全面的提升學生的寫作水平，加快小學語文寫作高效課堂的構建。

2.讀寫結合，構建小學語文寫作高效課堂的策略

2.1 加強學生們在閱讀過程中好詞好句的積累。在小學語文閱讀過程中，不斷地積累好詞好句也是提升學生們習作水平的一種重要途徑，因為小學生年紀較小，生活閱歷較淺，他們在進行作文練習時就會覺得沒有思路，不知道該從何下筆，但是如果老師在日常閱讀教學過程中就引導學生們進行好詞好句的積累，那么學生們在進行習作練習時，拿到一個題目腦海就會根據自己之前詞匯的積累浮現出相應的畫面，這樣學生們在進行習作練習時，就會泉思如涌。例如在進行寫景文章練習時，很多學生在進行寫景習作練習時，對待景物的描寫，就像是記流水賬一樣，只是把一些景物按部就班的講述出來，而沒有對景物進行更生動形象的描寫，導致學生們的寫景文章沒有感情色彩過于枯燥無味。但是如果在日常閱讀過程中，老師就引導學生們進行好詞好句的積累，學生們在進行寫景文章描述時，就可以借鑒那些優美的句子和詞語，以此讓文章更加生動形象。而且學生們經常進行好詞好句的積累，還可以有效地提升學生們的語感，不斷的提升學生們對語言詞匯的審美能力，讓學生們的語文綜合素養可以得到更全面的提升。通過在語文教學過程中讀寫的有效結合，能夠有效地促進學生們的寫作水平和寫作能力，讓小學寫作教學可以得到更高效的開展。

2.2 加強學生們對閱讀中好詞好句的運用理解。在小學語文習作練習過程中，學生們靈活的使用詞匯可以讓學生們的習作內容更加充實飽滿，有效的提升學生們的習作水平和語文綜合素養。所以在閱讀過程中老師就需加強引導學生們對詞匯的認識，并引導學生們靈活的使用閱讀中遇到的好詞好句，讓閱讀和寫作進行有效的結合，以此共同促進學生更加全面的發展。例如在學習湘教版語文四年級下冊《春》一課時，該篇文章對于春的描寫非常生動形象，整篇文章的語言詞匯都十分優美。老師在引導學生們閱讀課文時，老師就可以引導學生們對文章中一些優美的詞匯進行品匯，并引導學生進行靈活的運用。如““吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句話就很形象的寫出了春風溫溫柔柔的感覺，讀起來給人一種美的享受。老師就可以引導學生們對這個句子進行深度分析，讓學生能夠明確的知道這個句子為什么寫的好，并且引導學生們依照這個句子進行仿寫。通過這樣的形式可以有效的加強學生對閱讀內容的理解，并且靈活的運用閱讀中的好詞好句，從而有效的提升學生們的寫作水平。

2.3 在閱讀過程中培養學生們的想象力。在學生們習作練習過程中學生們的想象力也會直接影響到學生們的習作水平。所以老師在日常習作教學過程中需要不斷的培養學生們的想象力，來促進學生們習作水平的提升。在日常語文教學過程中，老師可以通過閱讀教學來引導學生們不斷提升他們的想象力。例如，在學習湘教版語文四年級下冊《老人和他的兒子》一課時，老師在引導學生們閱讀完課文以后，就可以讓學生們進行想象并對故事進行改寫如果老人當時并沒有想著去試探他的兒子，讓他的兒子去體驗掙錢多么不容易，那么他的獨生兒子會過著怎樣的生活呢？通過這樣的引導，可以有效地培養學生們的想象力，拓展學生們的寫作思維，不斷地提升學生們的寫作水平，讓學生們的習作練習可以得到更加全面的發展，加快小學語文習作高效課堂的開展。

結語

在小學語文教學過程中將讀寫進行有效的結合，在提升學生的閱讀理解能力的同時還可以全面的提升學生們的寫作水平，不斷的提高學生們的寫作技巧，促進學生們語文綜合素養的培養，讓學生們在語文學習過程中可以得到更全面的發展，有效地加快了小學語文習作課堂的高效開展。