任務驅動在初中語文高效課堂中的構建研究

占建林

(浙江省臨海市杜橋鎮川南中學 浙江 臨海 317000)

顧名思義，任務驅動法就是讓學生可以在明確任務的前提下，在一定教學資源、教學工具的幫助下，并通過自身的主動探索以及合作來獲取知識的一種的教學方法。初中語文作為培養學生核心素養以及綜合素質最重要的學科，但目前的教學效果卻不容樂觀，無法從傳統教學模式的影子中完全脫離出來，讓學生的主動參與教學活動的積極性不能充分被調動，從而使初中語文的教學質量得不到提升。因此，我們有必要對初中語文的教學方法進行創新探索，讓任務驅動法在其有效運用，來提高師生之間的有效互動，從而實現培養學生綜合素質的教學目標。

1.任務驅動在初中語文高效課堂中的應用意義

1.1 學生主動參與，實現主體教學。在新課程改革的教學中，要求以學生的主體地位作為教學重點，來培養學生主動思考的能力，讓學生對語言知識進行重新認識。運用任務驅動的教學方法時，學生不再是被動地接受知識，而是以主體的身份主動探索知識，這樣的課堂才會被充分調動起來，也會更加活躍。

1.2 教學內容豐富，開闊學生視野。任務驅動法的宗旨是讓學生以思考以及主動探索的方式來獲得知識經驗，當學生可以根據具體的教學任務來對知識進行重新加工、組合，就會獲得被動學習所不能實現的內容。當教師給予學生任務時，學生會根據教學目標對其知識進行信息的搜集，在此過程中，開闊了學生的視野，讓學生真正將知識網絡建立起來，實現有效教學。

2.任務驅動在初中語文高效課堂中的應用策略

2.1 根據教學內容，合理設計任務。任務驅動法的核心內容就是設計學習任務。在初中語文的教學課堂上，任務不僅是學生學習知識的方向，也是學生主動探索知識的主要動力。因此，在正式開始授課之前，教師一定要仔細研讀教學目標，根據具體的教學內容，來合理科學地設計學習任務，從而在一定程度上保證任務驅動法的真正價值。在設計學習任務時，教師要明確的是任務的目的性、真實性以及可操作性。首先，任務的目的性是指可以通過一定的教學活動來體現教學目標，可以將情感、知識以及能力等多個教學目標體現出來。其次，任務的真實性是指學習任務要貼近學生的生活，不能偏離學生的實際情況，讓任務與學生的性格、學習特點進行融合，從而學生愿意進行主動探究。最后，任務的可操作性是指具有一定的實施可能性，在保證學習任務難易適度的情況下，來提高學生的學習水平。

例如，在學習《風箏》時，本文的教學目標是要讓學生多角度有創意地理解課文主旨、感悟親情的含義、學習魯迅的自省精神等。為了實現該教學目標，在設計學習任務時，教師可以立足于教學內容，讓學生在通讀文章的基礎上，然后以提問的方式，讓學生想想放風箏時的心情，感受那份自由和快樂。任務可以分為三個層面，第一學習本文的生僻字，學會運用生字造詞造句；第二作者和弟弟之間發生了怎樣的故事？第三從對待處理風箏的事件中，學習到了魯迅怎樣的精神品質？通過設計由易到難的學習任務，因材施教，學生的學習效率會得到提高。

2.2 引導學生完成任務，提高自主學習能力。作為任務驅動最重要的環節，完成任務成為了學生最想進行地步驟，也是在語文課堂中具有極大開發性的地方。因此，在初中語文的教學過程中，為了實現學習任務，教師必須保持一個寬容的態度，對待學生所表達的意見以及想法，要給予一定的肯定，從而在一定程度上促進學生進一步地主動探索。當教師在引導學生完成學習任務時，所承擔的是指導者、引導者的角色，而不是主導者，這恰好符合新課程改革的要求，在此過程中可以采用自主學習的教學方法。當學生在自主學習時，教師可以設計類似導入的學習任務，讓學生的探索欲望不斷被激發出來。

例如，在學習《皇帝的新裝》時，這是一篇童話故事，寫作手法較為夸張。因此，在引導學生完成任務時，教師可以采用分角色表演的方式來進行教學。在分角色朗讀課文時，皇帝、老大臣、騙子、誠實的官員等的性格都可以充分表現出來，從而探究愛新裝—看新裝—穿新裝—展新裝這一過程，來引導學生實現合作探究。

3.總結

總而言之，在初中語文的教學中運用任務驅動法，可以讓學生在學習內容上得到擴展，并對知識經驗得到豐富。本文在結合了具體的教學案例基礎上，分析了任務驅動法在初中語文教學中的具體應用策略，從而在一定程度上實現高效課堂的構建。