“同伴互助合作”中提高課堂教學效率

徐 靜

(遼寧省盤錦市盤山縣甜水學校 遼寧 盤錦 124000)

合作學習是新課程理念積極倡導的一種學習方式，旨在讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學習素養。我們看到隨著新一輪課程改革的全面展開，這種學習方式越來越成為學生學習的主要方式，也成了受學生歡迎的一種學習方式，因為它改變了以往單一的、機械的問答式教學的枯燥、乏味，激發了學生學習的積極性，學生變被動為主動，使學生成為學習的主人，學習效率得到了提高，課堂變得生動、活潑……但是我們也看到目前有的合作學習也存在這樣或那樣的問題與缺陷，比如合作流于形式而沒有實效；合作沒有目的，為合作而合作；不是全員參與，只是“好生”的課堂。我作為一名普通教師，雖然無力扭轉這種現狀，但也要做必要的嘗試。下面我就來簡單談談我對小組合作學習的認識，最大限度地發揮小組合作學習的實效性，提高課堂教學效率。把課堂還給學生，提高課堂效率。

課堂本應是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，教師與學生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務。為了達到這個共同的課堂教學目標和任務，小組合作形式是一種有效的途徑。在合作中師生間需要進行交往、對話和互動，只有這樣，教師才能知道學生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和完成課堂教學的目標和任務。也只有這樣，學生才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動，進而達到預期的教學效果。

怎樣行之有效地利用互助、合作來學習呢？

1.做好課前體驗

首先，課前預習很重要。通過預習，使學生與文本有了第一時間的親密接觸。這樣做，不僅讓學生對文本不再陌生，,有了熟悉、親切的感覺,為充滿活力的課堂教學夯實了基礎，而且使學生養成了良好的自主學習習慣，提升了學生自主合作學習的能力。并使學生知道自己哪里的知識沒弄明白，在合作中重點解決在預習中沒弄明白的問題。

在課堂上要注重討論，討論可根據學生的需要。這種方式是在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以辯論。

在新的教學模式中,我要努力做到兩備:

第一,備學生。語文教師要思考學生的元認知。一些字詞學生在預習就已經掌握了,在課堂上就不再給時間讀寫了。把省下來的時間進行聽寫,找出學生錯誤存在的共性,放到全班進行集體講解強調;如果有個別問題,則要進行個別有針對性的處理。

第二,備環節。在教學中,教師要思考,要讓學生通過文本學到什么?在哪些環節中,要落實同伴互助。決不能將“同伴互助”從一而終。

2.在互助合作學習中，同伴進行有效分工

在同伴互助合作交流中，很多“小師傅”與學友一一對應，人人在腦想，人人動口說,交流范圍擴大了。在互動中，小師傅的作用很關鍵，怎樣才能有效地發揮他們的作用？我認為教師要從以下幾方面來引導小師傅。

(1)教：在不理解、不會、不對時，用自己的理解教會學友。

(2)管：比較好的學生對比較差的學生每時每刻起到約束、督促的作用。

(3)評：例如在課堂中，同伴在互學的過程中，有效地進行評價。

(4)改：幫助學友改正消滅錯誤,清除錯誤知識的死角。

3.學本質不學外衣

3.1 不能過于看重預習單。無論什么樣的形式引入，課堂應該是有趣的，高效的。課堂上使用生生互學，生生互教來學習，夯實基礎，固然重要，但也不能過于注重預習單，不能用預習單統領課堂教學。如果這樣，是不是任何一個什么樣的人，只要手握預習單，就可以上好一節語文課呢？

3.2 合理安排時間。在我們的教學中，要借助同伴互助，在原有的基礎上，找到有機的融合點，也就是在適當的環節上，使用同伴互助，發揮同伴互助的作用，形成自己的教學特點。

如果把課堂分為100﹪，其中70﹪-80﹪,應該是課堂應有的精彩精妙，與眾(課)不同之處，剩下的20﹪，才是把小組互助有機的融合到課堂中。

我認為20﹪可以這樣用，例如，原來是：拋出一個問題——學生獨立思考——個別回答。學生活動的面小?，F在是不是可以：拋出一個問題——學生獨立思考——小組互說互學——小組回答——小組補充。在原來小組合作的基礎上，增加了互學互教，使每個人在提出問題后，不同層面都有思維活動，都有語言交流。運用好這20﹪，使之與咬文嚼字水乳交融，就是我心中的理想課堂。

小組合作學習還有許多需要探討的地方，這需要我們從教者今后堅持不懈地探索與實踐，以期不斷地提高課堂教學效率，達到我們的教育目的。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。