以“繪”促思—小學英語繪本培養學生的思維能力

江麗娟

（江蘇省南通市海門市東洲小學，江蘇南通 226100）

引 言

培養學生的英語學科核心素養要求教師要在教學中提高學生的思維能力。在小學英語閱讀教學中融入“繪本故事”是提高學生英語學習興趣、增強其理解能力、培養其思維能力的有效途徑[1]利用整體故事情境和生動有趣的畫面能吸引學生的注意，激發學生的學習熱情。

一、情景創設，激發想象力

有趣的繪本能引導孩子發揮想象，使其在知識的海洋中徜徉。在開展過程中，教師需要適時給予學生引導和指點，使學生在循循善誘中活躍思維，大膽想象，從而提高自身的英語水平。

例如，在學習譯林版三年級英語上冊Unit 8Happy New Year！一課時，教師讓學生閱讀了繪本My First Chinese New Year，并讓學生根據繪本中的插圖來猜測這是哪個節日。學生根據繪本中的“貼對聯”“大掃除”“擺果盤和干果”“穿新衣”“包餃子”和“全家團聚”等活動猜測出來這是中國的傳統節日——春節。由此，教師將Happy New Year！板書在了黑板上，并讓學生根據板書重復念幾遍，然后讓學生分享過新年的各種習俗，如“包餃子”“守歲”“貼福字”“年夜飯”“看春晚”“穿新衣”“串親戚”等，并且講述了關于“守歲”和“倒福”的由來，增添了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣。最后，筆者讓學生根據繪本的圖片用英語簡單地復述一遍，并以第一人稱“我”來進行講述，以此鍛煉學生的語言組織能力和英語語感。

二、分層教學，教學人性化

教師將繪本教學引入小學英語課堂充分展現了教育的人性化，而采用“分層教學”更體現了個性化的教學目標和“以生為本”的教育理念，是對學生學習主體性的尊重及肯定[2]。

例如，教師要根據不同的情況設置不同的繪本閱讀課程。比如，有的學生基礎能力比較弱，教師可以為其推薦針對英語詞匯基礎的繪本，如Good Night, Moon（此繪本的主題主要是goodnight），The Very Hungry Caterpillar（利用毛毛蟲引導孩子不要挑食，教會學生一些關于食物的單詞，幫助學生打好基礎）。在閱讀中，學生通過生動的圖片就能大概猜到文章的大意，再通過教師的適當引導來加強自己的記憶。而有的學生英語基礎較好，教師可以為其推薦From Head to Toe，What a Good Kitty，The Going to Bed Book等。這些繪本的單詞量比較多，而且涉及一些句式和語法，對學生的英語學習具有很大的幫助。

三、探究閱讀，提高思考力

教師在利用繪本故事培養學生思維能力的過程中應當先以學生的興趣為出發點，將趣味性的繪本教學融入英語教學中，提高學生的積極性，并使學生產生學習的欲望。

例如，在學習譯林版三年級英語上冊Unit 1Hello一課時，本課的教學重點是讓學生能夠熟練地運用句型“Hi/Hello.”“I'm.../Good morning.”會用英語介紹自己的名字，在不同的情境下能夠和周圍的人流暢地打招呼。因此，教師可以找適當的繪本，如Say Hello To The Jungle Animals，Hello，How Are You？以Say Hello To The Jungle Animals為例，本繪本主要講述的是小象經過跋涉走過森林，來到小溪邊洗澡，與森林中的小動物們親切打招呼的故事，其中有鱷魚、老虎、水牛、蛇等動物。教師可以先在課件中播放這些動物的叫聲，讓學生根據叫聲猜是哪種動物。接下來，讓學生根據圖片用中文試著串聯整個故事的情節。然后，教師再用英語朗讀整篇故事，并為學生講述知識點，讓學生跟著讀、跟著寫。最后，教師讓學生自己試著朗讀全文，并與同桌進行分角色朗讀。

四、編創表演，營造趣味性

教師在教學的過程中要為學生創設一個展現自我能力的平臺。學生根據繪本中的情節可以進行探索和自由發揮，在表演的時候可以將自己代入繪本的人物角色中，站在人物的角度進行繪本故事情節的分析。

例如，在學習譯林版三年級英語上冊Unit 4My family一課時，本文的重點是要求學生準確使用“This is.../mother/father/brother/sister/good evening”等。教師首先找到與教材相對應的繪本My Family。繪本介紹的是主人公（兔子Bunny）的家庭成員以及各家庭成員的喜好。教師可以讓學生將繪本中的內容講述出來，如This is Bunny's mother，Bunny's mother likes to dig（挖掘）/ Bunny's father likes to bake（烘焙）/ Bunny's sister likes to sing（唱歌）...學生在敘述的過程中鍛煉了語感，提高了語言的組織能力。然后，教師可以讓學生根據繪本的格式將主人公替換成自己，對自己的家庭成員進行介紹，并介紹他們的喜好，或者讓學生上臺進行演講，再或者幾個學生一起進行表演。

五、引導質疑，加強思維性

對于小學生來說，詞匯量的缺乏會導致其思維的受限以及學習興趣的降低。因此，小學英語教師應該采取多樣化的教學方式，引導學生思維的發展。

例如，在學習譯林版三年級英語上冊Unit 8Happy New Year！一課時，教師可以為學生推薦繪本My First Chinese New Year，Little Whistle's Christmas或者The Story of Christmas等。教師可以先讓學生閱讀繪本，看一看中國的新年與國外的新年有什么不同之處。學生在閱讀中會發現，課本中的有些知識點并沒有在繪本中體現，而繪本中的一些習慣與課本中的也不太一樣。這時，教師可以帶領學生看一段小視頻，或者在屏幕中將一本較為詳細的《中外新年》繪本推薦給學生，讓學生通過閱讀拓展知識面。在閱讀繪本時，教師可以引導學生提問，如當看到一幅圖（外國人包餃子）時，有的學生就會問：“外國人也會包餃子嗎？”教師：“當然，我們的餃子已經遠近聞名了，大家想不想知道外國都有哪些餡的餃子？外國人是如何包餃子的呢？”學生：“想！”接下來，教師可以為學生講述外國的餃子餡有土豆泥、櫻桃、豬肉等，包餃子所用的圓形模具和包餃子器，并順勢將這些詞匯教給學生，拓展學生的英語知識。

結 語

英語繪本有利于學生高效、快樂地學習英語，也體現了教育不斷改革的趨勢。因此，在實際教學中，各學校要加強對英語繪本教材的選用。教師應轉變傳統的英語教學方式，注重英語的實用性，這樣才能促進學生更好地發展。