淺談多媒體技術在小學語文教學中的運用

李小玉

(廣東省河源市東源縣第二小學 廣東 東源 517500)

隨著科技的進步，當今社會已進入了信息時代。在教育中運用現代教育技術，使之成為提高教學質量的有效工具已成為了必然的趨勢。

作為一名小學語文教師，對此我深有感觸。過去，為了上好一堂課，課前老師總費盡心思把課堂上重點講授的內容抄在一張又一張的紙片，一塊又一塊的小黑板上。費的功夫固然多，可上課時仍難免手忙腳亂，往往應接不暇，給課堂教學帶來了諸多不便，而且這樣機械單調的教學往往收不到理想的效果。如今，多媒體技術進入了課堂后，猶如一股和煦的春風，給過去呆板的教育注入新的活力。下面我就結合平時的小學語文教學，談談多媒體技術在小學教學運用中的幾點體會。

1.利用多媒體激趣

學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受興趣、情感、動機和性格等非智力因素的影響，其認識過程、情感升華、思維發展、學法領悟是不能越俎代庖的。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生要學有成效，非要“好”，非以此“樂”不可。為此，教師在教學中應精心設計和選取各種生動方式，啟發學生的“好”，激發學生的“樂”。

傳統的課堂教學中，教師們運用猜謎語、唱歌、聽錄音、觀察圖、摸實物導入新課，這只能調動學生的一種感覺器官。根據人的認知的規律，這樣的興奮、激動，持續不長，老師稍微不注意啟發、引導，不及時調整教法，就會出現學生被動接受知識，老師急著“塞”的尷尬局面了。另外，反復用以上這些形式導入新課，一年奇，二年慣，三年厭，四年就麻木了，興趣又如何能激發起來呢？引進多媒體信息技術，就會很好地解決這個問題。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽結合這一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的效果，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，為新授過程主動、自覺地去發現問題、解決問題，最后掌握知識作了一個很好的準備，奠定了必要的基礎。

興趣是最好的老師。多年的教學實踐使我深深體會到：在小學語文教學中，正確利用多媒體技術引導學生，充分調動學生的各種感官，從而激發其強烈的求知欲望和學習興趣，使學生全身心投入到學習中去。例如，在導入新課《小壁虎找尾巴》時，教師先播放一段小動畫，讓學生觀察(畫面中一只壁虎正在墻角專心捕捉蚊子，忽然一條蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了)。看完動畫后，教師提問：“動畫中有幾種動物？它們都在干什么？”引導學生說出壁虎在捉蚊子，蛇咬住了壁虎的尾巴。接著教師追問：“小壁虎尾巴斷了，那它怎么辦呢？”引導學生說出借尾巴。隨著有節奏的音樂聲，漸顯課題《小壁虎借尾巴》。這樣揭題，很容易調動學生的求知欲望，使學生急于想知道小壁虎到底有沒有借到尾巴，從而達到了良好的教學效果。

2.利用多媒體激情

2.1 以聲動情，誘發情感共鳴。人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。作為多媒體課件重要組成部分的聲音技術在激發學生的情感時有著不可低估的作用。例如，《翠鳥》一課的教學，教師利用課件先播放一段翠鳥的鳴叫聲，然后提問：“這是什么叫聲。”學生回答后，在屏幕上漸現“翠鳥”兩字并伴隨翠鳥的鳴叫聲。這樣的揭題，營造了生動良好的學習氣氛。

2.2 以畫動情，撞擊情感火花。語文課不僅是進行情感教育的重要陣地，并且有發揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說，入選為語文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動鮮明的形象感染學生，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養學生良好的意志、品質和審美情趣。如在教學《再見了，親人》一課時，教師可利用多媒體計算機演示畫面，向學生顯示朝鮮戰場上美機猛轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當講解，學生們無不對美帝國主義的侵略行徑切齒仇恨，對志愿軍戰士致以崇高的敬意，對犧牲的同志們表示深切的哀痛，懂得今天的幸福生活來之不易。這一情感體驗，無疑拉近了學生與課文內容的距離。

3.利用多媒體突破重難點

多媒體的使用貴在得法，在學生學習有困難時，恰當地使用多媒體技術，往往能取得較好的效果。

3.1 利用多媒體突破閱讀課文教學的重難點。借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容用計算機展現出來，調動學生的視覺功能，通過直觀形象、生動的感官來刺激學生，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學習的內因，從而提高教學效率。例如，在教學《燕子》時，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”學生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時地放了燕子“橫掠”飛行的課件，并加以定格，這樣就很好地展現了燕子飛行的動態，降低了學生理解的難度，同時也刺激了學生的多種感官，有效地突破了教學的難點。

3.2 利用多媒體突破古詩教學的重難點。現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃，但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。在古詩教學中，準確地把握電教媒體在教學過程中的演示契機，不但有利于激發學生的求知欲，而且能更好地突破古詩的重難點。

如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣聯系在一起的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發了學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。實踐證明，在古詩教學中電教媒體發揮了它獨特的優勢，學生接受信息的過程由眼——耳——腦各種感官協同進行思維加工，加深了對古詩的理解。

3.3 利用多媒體激發學生樂于寫作。小學作文既是重點又是難點。作文教學因生活而充滿生機和活力。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。教育心理學表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動中，通過觀察所獲得的材料。學生無話可寫的原因在于學生平時未做有心人，沒有留心觀察周圍事物，而上課時走出課堂再觀察又不可能。因而在作文教學中，盡管教師反復提示、啟發、誘導，提供寫作素材，但是由于教師的語言比較抽象，很難在學生頭腦里留下印象，造成學生說過、聽過，但拿起筆來寫時，還是感到無話可寫，無從下筆。借助多媒體，就能直觀、形象、生動地再現生活中的事物、場景，把語言材料生動、形象地展現在學生面前，為學生提供與作文相關的材料。

如我在教學生寫《我畫成了——》一文時，當我把幾種生活中常見的事物，如手絹、小花貓、蜘蛛等展現在屏幕上時，頓時吸引了學生的目光。在圖像信息的提示下，引發了學生豐富的想象力。學生插上了想象的翅膀，感到事物就在自己的身邊，于是很快地在自己的圖畫紙玻璃片上畫起了各種事物，為寫作提供了素材。這樣，學生變“無話可寫”為“有話可寫”，為寫清楚、寫具體作文奠定了基礎。

4.利用多媒體培養審美能力

審美是人的天性，尤其是小學生對充滿美感情趣的學習內容有著廣泛的興趣。教師教讀一首古詩、一篇美文，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現的。只有借助美術、音樂等多媒體手段才能使學生直接感受到其中的美。也就是說恰當運用多媒體技術，可以培養學生的審美能力，使學生在潛移默化中感受美。

例如，在教學《我的戰友邱少云》時，當講到烈火燒身，邱少云仍紋絲不動，我適時播放一段錄像——“熊熊烈火燒到邱少云身上，豆大的汗珠從他的額頭上滾下來，他卻沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟”。這一感人畫面深深地打動了學生，甚至有人情不自禁地掉淚。這樣，邱少云的人格美就完全展現在學生面前，不但培養了學生良好的思想道德情操，而且邱少云美的人格魅力感染了學生，從而極大地鼓舞和鞭策學生們為了祖國的美好明天而努力學習。

又如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，我制作了多媒體課件，在教學中展現江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，學生們細細品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明：只有充分開發和利用電教媒體，才能更好地誘發學生的情感體驗，讓學生真正受到課文美的思想感情的熏陶，從而更加有效感受和吸收課文的優美語言。這樣的課堂教學既培養了學生的審美能力，又更加優化了語文課堂教學結構，給小學語文課堂教學改革注入了新的活力。

總之，語文教學是一門學問很深的藝術。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。作為一名小學教師，我認為應合理利用多媒體技術，不斷探索，改革創新，充分發揮多媒體在小學語文教學中的作用，從而提高語文的教學質量。