依托課堂觀察 推升教學反思

徐 燕

（江蘇省如東縣大豫鎮丁店小學，江蘇如東 226412）

引 言

課堂觀察是課堂反思的基礎，而有效的反思可以提升教師的授課能力，優化教師的課堂組織方式，幫助學生進行高效數學學習[1]。因此，在實際教學中，教師需要提升課堂觀察質量，回顧教學過程，推敲教學細節，在具體教學研究中，可以從以下幾個方面著手。

一、加強理論學習，確定課堂觀察的范圍

研究課是課堂教學研究的有機組成部分，是教師提升自身教學技巧的重要途徑。課堂觀察作為課堂研究的前提，要求教師在其中發現真實、有代表性的問題，以便在之后的研討和反思中做到有的放矢。

從數學教學角度來觀察，《義務教育數學課程標準》是教師展開課堂觀察的重要依據，在確立學生的學習主體地位后，教師應重點關注學生怎樣學，教師如何引導，著眼于學生學習能力的提升，要立足于學生數學素養的提升，在“授之以魚”的同時，“授之以漁”[2]。

結合2011年版課程標準與2003年版課程標準的對比，筆者認為在進行課堂觀察時尤其要注重以下幾個方面：（1）學生發現問題和提出問題的能力。由于在傳統教學中，教師偏重于培養學生分析問題和解決問題的能力，導致學生的數學意識偏弱，對生活中的問題不敏感，學生的創新思維被扼殺，主動探究意識淡薄，不適合學生的成長。（2）學生主動探究和合作交流的能力。終身學習應該成為學習者具備的態度和能力，而自主探究就是學生終身學習的基礎，在日常教學中，教師要提升學生的探究意識和科學探究精神，加強學生的交流能力，推動學生的多樣展示，為學生營造良好的學習生態環境。（3）學生的信息素養。2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，其中一個關鍵理念是要培養學生利用各種信息渠道獲取知識的能力，這是未來社會人才必須要掌握的技能，所以在小學數學教學中，教師要引導學生通過各種途徑獲取信息，包括信息化資源。

二、拓寬觀察視角，提升課堂觀察的質量

課堂觀察的方式多樣，在教研活動中，聽課教師在進行觀察的同時，可以對照課堂觀察表記錄本節課的亮點和可改進之處，在之后的研討活動中與授課教師共同交流。在個體研究中，教師可以利用現代教育技術錄制課堂教學過程，并在課后反復研究，進行課堂反思。當然，無論采用何種方式，在觀察中要拓寬教師的觀察視角，展現課堂教學中的深層次問題，真正激發課堂觀察的作用，提升課堂觀察的質量，在教學中要關注學生的學習細節。

例如，在教學《周期排列的規律》時，筆者首先出示教材中的情境圖，讓學生從盆花的排列規律出發，找到“按這樣的規律排列下去，第11 盆花是什么顏色”，預設學生會找到多種不同的方法，如列舉、畫圖、用符號代替、列式計算等，但是在實際教學時，學生異口同聲地說出了除法計算的方法，即便筆者追問“有沒有不同的方法”，也只有寥寥幾人給出了不同的思路。反思這一環節，學生選擇計算法不是沒有道理的，因為學生已經接觸過這樣的周期排列現象，他們用除法來解決問題的想法根深蒂固，在問題出現后，學生立即調用了以往的知識經驗。在學生的潛意識中，除法是有效的解題方法，也是便捷的解題方法。那么，在這一問題的教學中，可以促成學生的解題方法多樣性嗎？筆者沿著這一問題進行反思，發現如果將例圖呈現動態化，為學生預留充足的思考時間，學生的想法可能會呈現多樣化。在下一節研究課中，筆者讓學生按照這樣的規律畫一畫，想一想“第11 盆花是什么顏色”，并在小組中展開交流。到了集體展示時，學生展現出來的方法就符合預期了。

三、理論聯系實際，促進教學反思的成型

真實的課堂觀察能夠引導教師反思，對教學精益求精，結合觀察到的課堂現象與自己的思考，不斷地學習和鉆研，找到很多問題的答案，這樣在進行教學反思時，我們的反思就更具針對性。

例如，在教學《認識負數》時，筆者發現不少學生在溫度計上填數時出現錯誤，于是筆者反復研究學習過程，試圖找到學生錯誤的根源和教學中的疏漏。在此過程中，筆者發現問題出在以下方面：一是思維慣性的影響，因為學生之前認識的數都是正數，在零刻度線以上，越高的地方數值越大，而在負數的范疇，數的大小與數值的大小正好相反，數值越小，負數越大，數值越大，負數越小。學生在嘗試練習時，對負數大小的認識比較模糊，容易將-10 上面兩格的數填成-12，下面兩格的刻度填成-8。二是學生對溫度計不夠熟悉，有的溫度計上每一小格表示2，學生沒有注意到這個細節。針對這樣的問題，筆者認為在實際教學中，教師應在學生認識負數后，強化負數的大小比較，從原先的實際情境代入數軸，讓學生經歷觀察、比較進而發現負數大小的規律，讓學生的認識從具體到抽象，對學生建立數學模型大有裨益。

四、深化教學改革，發揮教學反思的作用

建立在課堂觀察基礎上的教學反思更加深刻，更有生命力。在反思之后，教師應將想法付諸實踐，驗證反思的有效性。在經歷嘗試后，教師能夠積累教學經驗，不斷優化教學方式。

在數學教學中，我們經常用到游戲，學生對游戲很感興趣，但游戲存在不少弊端，如如何在游戲中控制學生，讓學生的注意力集中到數學學習上。在觀察了相關的課堂教學后，筆者對游戲的實施總結了幾個要素：一是游戲要有針對性，要符合本節課的教學內容；二是游戲要可控，不能因為游戲沖淡了數學課的數學味，否則游戲就失去了本身的價值。例如，在《認識平均數》教學中，不少教師用游戲引入，學生很感興趣，但是學生的游戲成績不可控，在計算平均數時會出現各種問題，而且學生在游戲中更關注游戲的勝負，他們往往會忽略游戲背后的數學規律，那么這樣的游戲完全可以用其他方式代替。

又如，學生在小組學習中出現的不對等。不少小組交流流于形式，成為少數學生展示自己的舞臺，甚至有些學生在小組交流中完全游離于集體之外。針對這樣的情況，筆者對小組交流做出了一些規定，如在組內確定角色并定期更換，決定成員的發言順序，等等。

結 語

總之，課堂觀察是教師的必修課，是教師進行課堂反思的重要素材，我們在實際教學中要依托課堂觀察，進行深入剖析和反思，同時展開必要的學習和思考，以優化教學組織形式，提升課堂教學效率，讓學生因此而受益。