淺探小學生積極心理品質培養的策略

季秋菊

（江蘇省南通市如東縣新店鎮利群小學，江蘇南通 226400）

引 言

積極心理學源自西方，將其運用到教學中，可以為學生的健康發展、生活、學習帶來更多正面影響。積極心理暗示是教育學極力倡導的理念，教師在教育教學過程中對學生進行積極心理指導，幫助學生建立良好的學習心境，能夠為其學習提供內驅動力，還可以使學生養成良好的學習習慣，有助于學生學科核心素養的塑造和形成[1]。教師創設教學情境、參與學習互動、展開實踐活動、拓寬訓練域度，都能為學生培養積極心理創造良好條件。

一、創設適宜情境，激活學生學習興趣

教師利用多種教學手段為學生創設學習情境，不僅能調動學生的學習興趣，還可以為學生提供更多學習啟迪。小學生的直觀學習思維比較發達，如果教師的教學情境創設具有對應性，其調動效果會更突出。學生學習興趣被成功激活，這無疑對教學資源的運用具有積極影響。“興趣是最好的老師。”教師對教學情境進行激趣設計，其教學調度效果會更突出[2]。

創設教學情境的方法多種多樣，教師需要結合具體情況進行有針對性的設計。首先，教師要恰當運用多媒體。學生對多媒體有濃厚的興趣，教師運用多媒體、白板等教輔手段展開教學引導，給學生帶來更多視聽沖擊。多媒體可以展示圖片、視頻、動畫、文字等信息，能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，創設恰當的教學情境。其次，教師為學生設計問題，給學生帶來思維觸動，以有效調動學生學習主動性。最后，學生對故事、謎語等趣味性活動有較強烈的學習興趣，教師可以以故事、謎語作為教學引導，進而創設教學情境，既能夠給學生帶來更多學習啟迪，又能夠為課堂教學注入活力，學生的積極心理一旦被激活，其學習主動性會更強烈。

二、教師參與互動，調動學生積極心理

教師積極參與教學互動，能夠促進師生交流，提高學生的學習興趣，對學生形成的心理刺激會更強烈。大多數學生對教師有畏懼心理，如果教師能夠和學生一起展開學習互動，能夠拉近師生之間的距離，消除學生的不良心理影響，對學生積極心理的形成具有促進作用。課堂互動形式眾多，教師在參與學習互動活動時，要和學生打成一片，與學生建立新型師生關系，這樣的教學互動會呈現出多元化、高效化的特征。

課堂互動形式眾多，教師在具體選擇時，需要充分考慮教學實際。比如，課堂演繹活動是學生喜歡的一種互動形式，教師可以組織學生創編和演繹課本劇。在具體演繹過程中，如果教師能夠參與到學生的創作和演繹中，自然就能和學生建立良好的師生關系。學生和教師一起互動，其心理觸動會更劇烈，有助于他們建立積極的心理。又如，課堂問答也是一種常見的互動形式，教師引導學生質疑，主動提出問題，并與教師、同學一起討論問題，能夠啟迪學生的思維，增強課堂交流和互動，為課堂教學活動增添活力。再如，教師組織和開展班級故事會，讓學生主動參與其中，積極準備故事內容，進行訓練。在課堂展示階段，學生依據教師要求講述故事，學習效果顯著。在這一過程中，學生積極心理發揮了重要促學作用，給課堂教學提供充足的動力。

三、豐富教學活動，提升學生實踐品質

課堂教學實踐形式眾多，教師需要有創新意識，合理運用實踐活動形式，為學生提供更多實踐的機會。比如，小組討論、課堂演繹、集體辯論、誦讀展示、實驗操作、讀寫訓練、演講活動、游戲活動、競賽活動等都屬于教學實踐活動，教師根據教學內容和學生實際情況合理選擇適當的活動，可以給學生提供更多實踐的機會。學生對實踐活動有濃厚的參與興趣，因此，教師要注意對活動進行創新引導[3]。教師可以讓學生參與實踐活動的設計和組織，為學生提供更多的實踐體驗機會，這對提升學生的學科綜合素質大有助益。

要調動學生的積極心理，教師需要對實踐活動進行創新設計。比如，開展課堂辯論活動，教師要精心設計辯論話題，只有將話題與學生的認知和學習基礎相結合，才能有效調動學生的爭辯思維，為課堂教學提供更多助力支持。又如，開展誦讀展示活動，教師要采用多種助學手段，可以播放恰當的樂曲為誦讀配樂；也可以對誦讀技巧進行個性解讀，提升學生的訓練熱情；還可以為學生設計誦讀比賽，將學生的學習主動性調動起來。再如，在設計讀寫活動時，教師可以對活動形式進行創新，讓學生展開實地觀察，寫觀察日記，使他們獲得更多學習感知。教師為學生設計和開展實踐活動，其教學目標比較明確，能為學生積極心理的構建創造更多條件。

四、拓寬訓練域度，延伸學生學科思維

在進行課堂訓練設計時，教師需要拓寬視野，不斷延伸訓練域度，為學生提供更多豐富學習的認知機會。課堂教學不能局限于課堂之內，教師需要對訓練內容和訓練形式進行拓寬設計，引導學生積極參與實踐操作活動，這對培養學生的語文綜合素質有著重要幫助。課外閱讀、讀寫訓練、信息搜集、實地調查、試卷設計、閱讀推演等都屬于有效的訓練形式，教師要合理科學地運用，以達到訓練學生學習思維的目的。

在設計課堂訓練時，教師要充分考量教學制約因素，為學生準備恰當的課外訓練內容，進而啟發學生的思維。比如，在搜集信息時，教師可以讓學生利用多種渠道，特別是利用互聯網給學生學習帶來更多啟迪。再如，實地觀察學習活動是學生很喜歡的一種活動形式，教師可以為學生布置觀察任務，提出觀察要求，讓學生有目標地進行觀察，進而使他們產生更多心理觸動。學生積極心理因素被成功激活，自然會形成更多學習動力，其學習調度呈現多元化特征。拓寬訓練域度，延伸學生學科思維，可以為學生提供更多學習動力，也能夠提高學生的學科認知。

結 語

總之，小學生的年齡較小，其心理極不穩定，教師要注意從心理干預視角來展開教學，培養學生積極心理品質，如為學生準備適宜的學習環境；設計多元實踐活動；開闊學生的學習視野；夯實學生的知識基礎，這對提高學生的綜合學科能力有著積極的意義。