問題串在小學數學教學中的實踐研究

徐 超

（安徽省池州市東至縣花園鄉中心學校，安徽池州 247200）

引 言

問題串簡單來說就是指在教學過程中，教師結合具體的教學目標、學習內容以及學生的實際情況設計的一組相互關聯的問題。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞問題串在小學數學教學中的實踐研究展開詳細的分析與闡述。

一、問題串在小學數學教學中的應用現狀

當前，問題串在小學數學教學中的應用范圍越來越廣，并取得了良好的教學效果，但還是存在一些問題。

首先，教師的問題串教學理論水平較低。在小學數學教學中，很多教師已經認識到問題串在教學活動中的巨大作用，并且能夠在教學過程中積極使用問題串。但有些教師對問題串的理論基礎掌握得還不是很充分，在設計問題串時會遇到障礙，從而導致問題串的質量不是很高，有些問題甚至是無效的，這不僅不利于教學效率的提高，也不利于教師教學能力和學生學習能力的發展。因此，教師應深入學習問題串的理論研究，不斷提高問題串的教學水平。

其次，有些教師在教學過程中，沒有以學生為主體，因此，在設計問題串時，只考慮了具體的教學內容，卻沒有分析學情，沒有考慮學生的實際情況，對學生的疑惑和困難有所忽視，設計出來的問題串并不能充分調動每個學生的積極性，問題串的教學效果十分有限。基于此，教師在設計問題串的過程中，不僅要結合具體的教學內容，還應該考慮學生當前學習中的問題，將問題串和學生的疑惑有效地結合起來，唯有如此，才能充分調動學生的積極性和主動性，才能更好地促進學生的發展。

最后，問題串的形式有很多，如并列式、遞進式等，但在教學過程中，由于遞進式和并列式的問題串設計起來比較容易，且能夠幫助教師輕松達成教學目標，因此教師對其他的形式使用較少。長此以往，學生難免會覺得教師的教學方法過于固定，從而降低了學習興趣。基于此，教師應分析每種形式問題串的獨特優勢，并根據實際情況來設計問題串，綜合利用問題串的各種形式。

二、問題串在小學數學教學中的教學策略

（一）生活化問題情境，學以致用

人們經常說：“數學問題源于生活，并能在實際生活中尋找到解決辦法。”由此可見，數學與生活的聯系十分密切[1]。因此，在數學教學活動中，教師應將數學知識與實際生活完美地融合在一起，讓學生感受到數學就在我們身邊，從而增強學生對數學的親近感。

將數學問題生活化，不僅可以幫助學生發散思維，使其對問題有一個更深刻的理解，還可以促使學生結合自己原有的生活經驗和認知來解決問題，找尋問題的答案[2]。日后學生還可以應用數學知識來解決生活中的實際問題，從而達到學以致用的效果。例如，在教學“乘法”這部分內容時，筆者以學生經常去的游樂園為情境提出了一系列問題：媽媽帶著大寶和二寶去坐摩天輪，已知摩天輪共有12 節車廂，其中有5 節車廂每節只能坐2 個人，另7 節車廂每節可以坐4 個人。那么，（1）從這個情境中，你們可以提出哪些數學問題呢？（2）5 節小車廂總共可以坐多少游客？（3）7 節大車廂總共可以坐多少游客？（4）摩天輪中所有的車廂一共可以坐多少游客？去游樂園玩耍是學生日常生活中比較常見的事情，以乘坐摩天輪為情境，提出摩天輪可乘坐游客人數的問題，可以使學生在思考時產生聯想，使其回憶自己在坐摩天輪時的畫面，增強了情境的真實性。

（二）趣味化問題情境，激發興趣

著名的教育學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”當對所學內容產生興趣時，學生便會產生強烈的學習動力，從而可以有效提升自身學習能力和水平。而根據小學生的身心發展特點來看，無論是低年級的學生還是高年級的學生，他們對具有新鮮、直觀、有趣、生動等特點的事物都非常感興趣。

例如，在教學“年、月、日”這部分內容時，筆者首先給學生出了一個謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，最后剩下一張皮。”最終在筆者的引導下，學生猜出了是日歷。之后筆者請學生說出兒童節、國慶節、教師節、勞動節、植樹節等節日的日期。接著，筆者又說：“生活中每天都有很多事情發生，也有很多值得紀念的重大日子，請同學們仔細觀察屏幕上的這些圖片，你知道這些圖上所畫的是哪些有意義的日子嗎？”最后筆者帶領學生認識年歷，提出了一年有幾個月，哪幾個月是31 天，哪幾個月是30 天，二月有多少天，一年有多少天等問題。由此可見，通過謎語展開教學，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的熱情，使其快速地投入學習活動中。

（三）連續性問題情境，層層深入

問題串中的問題可以是并列的、連續的，也可以是對比的，無論是哪種形式，其目的都是讓學生更好地掌握數學知識[3]。問題串的問題不是隨意設計的，是根據每堂課的教學目標精心設計出來的。在設計問題串時，教師要明確問題的中心，通過一個個的問題逐步引導學生走向核心的知識點。

例如，在教學《運算律》時，筆者設置了如下題目：有三只松鼠去采摘松子，第一只松鼠摘了15 個松子，第二只松鼠摘了19 個，第三只松鼠摘了21 個。請回答如下問題：（1）用兩種方法計算一共摘了多少松子？（2）這兩種方法有什么相同之處嗎？（3）你能找出其中包含的規律嗎？（4）a+b=b+a表示加法交換律，那么加法結合律應該如何表示呢？（5）加法交換律是a+b=b+a，加法結合律是（a+b）+c=a+（b+c），它們之間有什么相同和不同之處嗎？這五個問題明確地指出學生思考問題的方向以及學生需要完成的任務，同時每個問題之間的聯系都是層層遞進的，只有解決了上一個問題，才能繼續進行下一個問題的解答。

結 語

總而言之，問題串在小學數學教學中發揮著十分重要的作用，教師應充分發揮問題串的優勢，并結合具體的教學內容和學生的真實情況，設計出科學合理的問題串，引導學生在學習中自主地思考問題、探討問題、分析問題、解決問題，從而促進學生數學思維的不斷發展，最終提高學生的數學綜合能力。