在合作中綻放幸福之花

王亞琴

（江蘇省南通市鶴濤小學，江蘇南通 226000）

引 言

在筆者執教蘇教版語文第六冊中的《荷花》一課時，學生深深地為那“猶如一幅活的畫”的荷花而陶醉了，其喜愛之情油然而生。此時正值百花爭艷之際，筆者讓學生模仿《荷花》來寫一寫學校的花。課間，筆者帶領學生去觀察，他們興趣盎然，有的俯身細看，有的用手觸摸，還有的三五成群地議論著……筆者在一旁欣賞著這群情緒高漲的孩子們。忽然跑來兩個學生，輕輕地問：“老師，我們能不能合寫？”兩人合寫一篇作文，這在課堂練習中是史無前例的。但一看到他們充滿期待的目光，筆者就只能答道：“好吧！”他們聽后竟像是撿了寶貝一樣雀躍而去……望著他們遠去的背影，筆者的心不由一動，在提倡合作探究學習的今天，何不來一次合作作文的嘗試。于是，為了使合作更有成效，筆者又把學生召回了教室，并作了如下安排。

一、分組

根據學生的提議，筆者先把他們分為了“石榴花組”“繡球花組”“月季花組”等五組，讓學生進行自由選擇，再根據合作學習小組中學生的性別、學業成績、能力傾向等讓其在大組內自由地組成各自的小組：四人為一組，其中一名是優秀生，一名是后進生，兩名是中等生。由優秀生執筆，把他們通過合作進行錘煉加工的語言寫下來，看哪組寫得好。雖然條件有些苛刻，但筆者發現學生還是很快樂地選擇著，自由地組合著。他們很興奮，也很幸福。不一會兒，一個個合作小組紛紛成立。

二、觀察

細致入微的觀察是寫好作文的首要條件，寫景狀物的文章也不例外。在分好合作小組后，筆者要求各個小組的成員帶著筆和紙用心去觀察，去傾聽，去體驗，去感悟，去描繪，去想象……學生興趣盎然，有的屏息凝視，若有所思；有的議論紛紛；有的用手摸摸……大家都沉浸在觀察中，成了在生活中學習的小主人。

三、交流

半小時后，筆者見學生已在紙上密密麻麻地記了不少，在征得了學生的同意后，筆者又讓他們回到了教室，并要求他們在各自的小組內進行交流，輪流發表自己的見解和感受，而其余的學生則擔當“書記員”和“評論員”的角色，最后集體成稿。

四、評比

讀著學生合作創作的佳作，筆者的欣喜無以言表。學生對凝聚著自己和伙伴們智慧和心血的稿子更是珍愛有加。為了讓這次習作更有成效，筆者安排了評比環節，筆者要求每組把習作打印成稿貼在教室的墻上，讓學生在課余時邊欣賞邊打分，最后根據總分的高低分別評出一、二、三等獎。為了褒獎初次合作習作的成功，筆者還提議在那些落選的習作中尋找閃光點，設下了“想象奇特將”“語言生動獎”“構思巧妙獎”。這樣，每組習作都能夠獲得不同的獎項。其中一組“石榴花組”就以“一陣風吹來，花兒們給大地披上了新娘的嫁衣”而獲得了“想象奇特獎”。當筆者榮幸地把這些獎狀一一分發給這些小組時，筆者見到每位學生的臉上都流淌著快樂和滿足，而這是在以往任何一次習作訓練中都見不到的。

五、教學反思

（一）有利于初學者樹立寫作的信心

三年級是小學作文的入門階段，雖有二年級說話、寫話的基礎，但要寫出一篇簡短的文章對于初學寫作的學生來說還是比較困難的。他們常常絞盡腦汁，卻還是無病呻吟，越寫越怕，而合作寫作就是克服這種弊病的良藥。模仿是孩子的天性，起步習作的過程就是從模仿到獨立完成的過程。在合作小組中，學生處在民主、平等、和諧的氛圍中，他們害怕的心理在小組中得到了緩解，他們的積極性、主動性、創造性猶如火山一樣迸發出來，甚至會超常發揮。他們思考問題的方式比較接近，相互之間的建議和提醒更容易被理解和接受，從而能激發他們的寫作興趣，使其爆發出內在的寫作動力，迸發出創作的火花。在合作中，大家神思涌動，浮想聯翩，大膽創新，每個人都積極主動，充滿自信，同時這樣也有利于培養集體主義精神，促使他們相互取長補短，共同進步。為了使初學者能夠進行長期的合作作文訓練，教師可以組織多樣的合作創作活動，讓他們的意見和觀點在討論、研究和分享中得到落實，激發其內在的寫作欲望。另外，教師應不吝褒獎，多多鼓勵學生的創作語言。筆者想，學生的寫作信心定會百倍增加。

（二）有利于其更好地認識自我

在合作作文時，教師可以采用尊重學生個體差異的分組教學方法，讓學生在交流時了解每個人的長處和不足，從而發揮出最大的合作學習成效。就拿上文中提到的那句“一陣風吹來，花兒們給大地披上了新娘的嫁衣”來說，據了解，這個佳句竟然出自一位平時寫作能力較弱的學生之口，這著實讓其他學生對他刮目相看，也讓他在今后的寫作中充滿了自信。這種自信源于別人的欣賞，更源于自己的努力。每位學生都有其內在的閃光點，在合作習作中，筆者能夠看到他們的閃光點在浸潤、擴大、滲透和蔓延。合作作文有利于克服學生盲目自信或過度自卑的心理，有利于他們更好地在合作中發揮自我，超越自我。

（三）有利于提高學生的語文素養

語文課程標準指出，語文課堂的教學宗旨在于全面提高學生的語文素養。語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗與言語品質。言語品質不是空中樓閣，而是建立在“言語經驗”的基礎之上的[1]。習作課中的核心素養培養就是培養學生的語言表達能力，并在其語言表達的過程中培養學生的思維、審美、文化、交際、合作等綜合素養。語言能力是“核心素養”的基石，而合作作文是培養學生各方面綜合素養的重要手段，尤其是對學生語言能力的提升有著不可估量的作用[2]。

在這次合作作文中，學生在細心觀察的基礎上抓住了事物的特點，大膽進行表達，通過小組合作提煉出了精美的語句。比如，“月季花組”中的一名學生說：“一陣風吹來，花兒們翩翩起舞。”他們合作整理后寫出了：“一陣風吹來，月季花們踮起腳尖，猶如舞蹈家在絢麗的舞臺上翩翩起舞。蝴蝶飛過來，告訴她旅行的快樂……晚上，我夢見了這些美麗的花兒，她們也在做甜甜的夢呢！”這樣的合作既充滿了溫情和友愛，又像競賽那樣充滿了競爭，使學生在合作中“會的教人學，不會的跟人學”。同時，合作作文還有利于培養學生的人際交流技能，從而使學生獲得更加全面的發展。

結 語

當學生在一起合作時，他們學得更多，學得更愉快。“在合作中習作，在習作中合作”實現了培養學生認知、情感和技能等核心素養的教學目標。筆者相信，合作作文獨樹一幟，一定會在作文教學中綻放幸福之花。