淺論中國高校校史編寫的現狀及問題

杭心儀

2018年8月，教育部、財政部及國家發展改革委印發了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》。《意見》指出全面深化改革，探索一流大學建設之路需要加強大學文化建設[1]。其中提及的辦學傳統和現實定位都是大學文化的關鍵組成部分，校史則是兩者的重要記錄。大學校史的編寫對于大學文化的建設與傳承有著不可忽視的作用，因此分析當前校史編寫的現狀，解決校史編寫中出現的問題對“雙一流”建設具有引導作用。

一.中國高校校史編寫的現狀

在“讀秀”中文圖書高級檢索庫中輸入“大學校史”，2008至2018年出版的校史圖書為192本，1997至2007出版的數量為113本，可見高校對校史編寫的重視程度有所提高。以2010年至2018年出版的85本大陸大學校史作為樣本進行統計，統計結果如下：

從大學類別上看，85個樣本涵蓋綜合類、師范類、理工類、醫科類、農林類、民族類、政法類、語言類、財經類、傳媒類、體育類和語言類共12個種類的大學。其中綜合類數量最多，共25所，占比29%；師范類其次，共22所，占比26%；理工科類共17所，占比20%。財經類、傳媒類、語言類和體育類各只有1本校史出版，占比最少。從不同種類的大學所占的比例來看，綜合類、師范類和理工科類大學更加注重校史的編寫。85個樣本中有39本校史是在校慶60、80或100周年撰寫或完善出版的。

其中，985工程建設高校13所，211工程建設高校13所。一流大學建設高校14所，一流學科建設高校16所。所占比例大于雙一流建設學校在全國所有學校中所占的比例。總體而言，985、211工程建設高校和雙一流高校對于校史編撰的重視度高于普通高校。

從內容和布局上看，八本校史是用簡明讀本和畫冊的形式記錄的，其他的校史是較為傳統的校史模式。將學校的歷史劃分為幾個時期，多以新中國成立為界限。主要介紹歷史沿革、院系劃分、設備情況、師資力量、校園活動、發展規模、歷任領導和杰出校友。在統計的85個樣本中只有首都師范大學的校史沒有按照學校的歷史沿革和普通時期進行劃分，而是按照不同的院系和專業進行介紹。

二.校史編寫中存在的問題

雖然校史的編寫逐漸受到了重視，但在校史編寫中仍存在一些問題，主要有以下幾點。

第一點：“上層史”傾向嚴重。

通過對以上85個樣本的分析，可以發現大部分校史中普通人以群體的方式被含混地提及，校長、書記、領導卻以個人為單位被記錄在書中。有的校史甚至將大量的領導名單或介紹放在附錄中。幾乎每所學校在創建初期都是艱難的，學校初期的發展和教師和學生有著密不可分的關系，不少校史對于他們的貢獻籠統地帶過，而不列舉個人典型事例，無疑把普通個人對學校的貢獻弱化了。不可否認校長和眾多的領導以及優秀的校友對學校的貢獻是巨大的，但是學生及教職工也是學校的主體，他們的貢獻造就了輝煌的校史，他們的事跡值得被記錄下來。官方校史的結果往往是以“上層史”為核心[2]，這也是大的環境決定的，它的形成因素很多。除了對普通人不夠重視之外，不可忽視的另一點原因是編纂者對學生和教師缺乏了解。

第二點：存在雷同性。

在第一部分我們已經提及，大部分校史按照時間分成若干個時期。介紹每一個時期的基礎建設、教學狀況、制度變化等基本信息和重要事件。翻開眾多的校史，最大的感受就是它們在一定程度上太過相似。劃分了若干個時期的校史往往給人如下相似的感覺：學校建設初期大多是師生、領導篳路藍縷，殫精竭慮；抗戰時期大多是艱苦辦學，展現學人本色；新中國剛成立后大多是百廢俱興、積極改革；文革時期大多是黑云壓城下的逆境堅持；改革開放之后大多是順應時代、積極改革；21世紀以來大多是加強學科建設和對外交流。我們不能批評它們不正確，因為它們是真實的，但是如此相似的學校發展模式及介紹并不能展現學校的特色與活力，反而會讓人審美疲勞。簡言之，大部分校史介紹的模式太過統一了。歷史應該是真實的，但并不意味著它不能擁有“美感”，雖然中國的大學處于同一背景，都順應著歷史的車輪前進，但正是沒有被時代消磨的部分造就了大學特質。校史在記錄史實時，要注重具體事例和典型事例的撰寫。舉個簡單的例子，大學除了象牙塔之外，還會承擔一定的社會責任，同時也具有強大的輿論力量，不同大學對社會重大事件的關注點不同，對于同一事件的關注角度和回應不同。這種對社會事件的回應無疑可以展現大學不同的精神和氣質。比如，面對可怕的“非典”，中國美術學院推出“彩筆丹青描繪白衣天使”活動，通過海報創作展現白衣天使的光輝形象，表達戰勝“非典”的決心，中央和省市媒體用很大篇幅刊登海報作品，新華社以通稿方式刊發了叢喻玲同學創作的海報《微笑》，鼓舞了因“非典”而處于恐慌狀態的人們。[3]中國美術學院將這一事件寫進校史并記錄下由此傳承的海報創作活動，這些創作活動大多關注社會熱點問題，如主題為“512汶川地震”、“建黨90周年”、“G20杭州峰會”、“五水共治”。通過記錄這一典型事件，一個善于用畫筆對抗困難和積極承擔社會責任的高校形象躍然于校史之中，體現學校特色的同時還展現了具有責任感的大學精神。

第三點：避“重”就“輕”，全書贊美，缺乏反省。

校史應該記錄的是學校重大的歷史事件，但并不僅僅是學校的“豐功偉績”，在對85個樣本進行考察中，發現絕大多數的校史全書都花了大量的筆墨贊美學校，而對于學校曾有過的失誤或不足卻只字不提。只記錄傲人的成績而不記錄過失及對過失的反省，不能全面反映學校的發展，“存史、資治的功能則大大削弱”[4]。學校在記錄校史時有時會舍去那些產生不太好影響的事件的記錄，但是這些事件也是學校歷史上的大事件，不可被忽視，比如歷史上那些著名的學生運動。武大前校長劉道玉在接受《南方周末》采訪時說：“教育走不出困境，重要原因就在于教育被虛榮心所綁架。”當校史編纂時帶著實事求是的精神記錄重大校史，包括那些走過的彎路和過失時，一個學校更能從以往的不足中獲取經驗，鑒往知來。

第四點：缺乏對校史的完善。

校史作為學校發展的記錄，應該是嚴謹的。在校史的撰寫中，難免會出現一些細節上的問題。除了問題之外，在目前口述校史越來越受到關注的形勢下，高校缺乏對于口述校史的增補。

三.基于“雙一流”高校建設要求下校史編寫的建議

基于“雙一流”高校建設的要求，對于目前校史的編寫提出以下四點建議。

第一，校史編寫需突出學校特色、學科特色。《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》指出強化高校的內涵建設，要打造一流學科高峰，“學科建設的重點在于尊重規律、構建體系、強化優勢、突出特色”[5]。高校的學科特色不是一朝一夕形成的，而是經歷了長久的積累產生的。在撰寫校史時，可以用更多的筆墨介紹優勢學科的歷史發展以及學校、師生為優勢學科、優勢專業成長所付出的努力。校史在成書時也可以突出學校的特色，可巧妙借用校訓、校風，而非統一的“XX大學校史”。

第二，校史編寫需完善大學承擔社會責任的歷史。大學是國家的棟梁之一，增加這一方面的校史記錄可以展現大學的奉獻精神，同時有利于優秀精神的傳承。東南大學馬克思主義學院的王榮和南京大學校長辦公室的李聯明指出大學和其師生在歷史上發揮了不可忽略的興國安邦的作用[6]，從另一個角度來說，大學的責任擔當應該被記錄，這種精神值得展現給世人。

第三，校史編纂在忠于歷史的基礎上形式可以有所創新。除了上文提及的傳統校史介紹模式，還可以采用更多的形式，如分院系介紹，典型事例單獨成章。

第四，適量補充具有價值的口述校史。山東大學歷史文化學院檔案學系的劉旭光和薛鶴嬋在總結口述檔案的特點時指出口述檔案具有“豐富性”和“糾正性”[7]，口述檔案可以填補歷史的空白、斷層。基于一定的校史樣本分析，可以發現校史的記錄存在著時期的不均。即有的時期校史很詳實，有的時期的校史卻是一筆帶過。高校將口述校史記錄下來，作為口述檔案補充校史，無疑可以更好地再現校史。但是在補充的過程中，也要注意對口述校史進行甄別和篩選，選取有較高價值的口述檔案。