從交際社會語言學視角看大學英語教學

李 靜

社會語言學于20世紀60年代誕生于美國，70年代末80年代初傳入中國。它是一門新興的邊緣學科，旨在揭示語言結構和社會結構的“共變”。在20世紀后半葉，語言學家認識到語言交際所包含的內容超出了詞匯的基本意義，他們開始把研究的對象擴大至語篇和談話。格瑞斯的會話蘊含概念、海姆斯的交際能力概念、費爾默的話語的標志功能及蘭可夫的語境意義進一步擴展了對言語交際理論的認識。Gumperz（1982）將“互動”概念引入語言學中，強調互動在語言交際中的重要性，從而形成了互動社會語言學。由此，在20世紀80年代末興起了交際社會語言學。

一.交際社會語言學的理論基礎

交際社會語言學主要研究人類如何使用語言、理解語言及影響語言。經典社會語言學的相關理論構成了交際社會語言學的核心。社會交際語言學的基礎包括以下三個方面：

（一）海姆斯的交際能力理論

海姆斯是交際民族志學的代表人物，他在《論交際能力》一書中提出“交際能力”，即從內部的語言能力轉向語言的實際運用，從理想的語言模式轉向現實的語言交際，這對交際社會語言學產生了重大的影響。交際能力主要包括語法性、可行性、得體性及實現性四個方面的內容。海姆斯將交際能力看作是人使用語言能力的總稱。一個人具有交際能力，表明他不僅具有基本的詞匯、語法知識，還掌握了語言在社會交際中的使用規則。

海姆斯指出，語言能力是潛在的、先天的普遍機制；而交際能力是實際的、后天形成的，是人們在言語交際、社會生活中逐漸培養的能力。他的交際能力理論的根本目的是能夠全方位地把握人類運用語言的能力。

（二）甘柏茲的互動社會語言學理論

互動社會語言學是交際民族志學與會話分析學相結合的產物。首先，互動社會語言學借鑒了交際民族志學的研究方法，以便深入了解人類交際能力的普遍特征；它還繼承了交際民族志學的一些核心概念，如語境、交際能力等。同時，互動社會語言學吸收了會話分析學的原理，旨在把握人類交際過程的本質。Gumperz（1982）提出，互動社會語言學研究的是會話策略、語境化提示和語境規約、會話釋義和會話推斷，即通過觀察交際雙方在會話過程中的“互動”來推斷交際者在采取某個行動時時所依據的社會概念，并檢驗言語與非言語信號是怎么在釋義過程中被理解的。互動社會語言學的主要研究內容包括：會話策略、語境化提示、會話推斷、會話風格和話語標記。筆者下面僅陳述對大學英語教學影響較大的會話策略、語境化提示。

會話策略是互動社會語言學的核心概念。Gumperz(1982)指出，會話參與者保持會話持續進行并不斷增強理解的行為被稱作會話策略。會話策略體現在會話參與者如何選擇適當的交際方式、對交際方式所運用到的知識的理解及在會話過程中如何理解對方話語的活動。研究會話策略，需要研究會話參與者如何在具體的語境中運用各種各樣的交際知識來理解言語和非言語信息來達到特定的交際目的，進而推動交際的順利進行。通過對會話策略的研究發現，社會文化的差異及其在語言上的折射導致了誤解、社會偏見和歧視的產生。

語境化提示是互動社會語言學中會話策略的核心概念。Gumperz(1982)指出，在會話過程中，不斷產生的語境化提示是會話參與者賴以解釋會話意圖的必要信息。語境化提示包括話語手段和非話語手段（如：手勢、體態、面部表情等）。互動社會語言學認為語境是動態的，在交際的過程中不斷變化；同時強調話語與語境的互動關系。語境化提示是交際互動的產物，同時也對對交際的順利進行非常重要。交際參與者通過各種認知手段參與對會話的理解，他們的話語不僅傳遞信息而且把這些信息語境化，并且通過特定的背景知識提示讓對方理解。

（三）列文森的禮貌理論

隨著交際能力在會話中重要性的凸顯，面子理論逐漸擴展至文化層面，用以解釋面子問題及維護面子的行為。面子的概念由中國的胡先縉在1944年介紹到西方，美國的高夫曼在此基礎上于1967年系統的提出了面子概念。布朗和列文森進一步發展了面子概念，提出談話人在交際時需要滿足兩種面子需求：積極面子和消極面子。積極面子是在交流時雙方需要表現的十分融洽，消極面子是在交流時秉著不得罪對方的原則。

社會語言學家開始研究交際者如何運用自己的禮貌策略到達成功的交際。其中最具代表性的是列文森的禮貌理論，包括面子說、損害面子行為、禮貌策略及損害力計算式。面子說指在交際過程中需要顧及說話者個人和社會兩方面的需求，即積極面子和消極面子。損害面子行為指危及說話者面子的言語行為，作為對損害面子行為的補償，他提出了禮貌策略。

二.交際社會語言學對大學英語教學的啟示

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要（張堯學，2003）。交際社會語言學所關心的是對交際實踐進行分析以達到交際目的。我國的大學英語教學應該充分利用交際社會語言學這一重要原理，把大學英語教學推上一個更高的臺階。交際社會語言學對大學英語教學研究具有重要意義，主要體現在以下幾個方面。

（一）培養學生的英語交際能力

海姆斯強調理解交際能力并將其運用于實踐，可以“增強教育事業的成就”。從交際社會語言學的角度看，教學的本質人類社會的交往活動，教學行為是一種交往行為。作為一種社會交際，教學的目的是促進受教育者的自我發展，讓其收獲知識，培養其能力。在英語課堂上，會話雙方是師生、生生，而主要的發話人是教師，教師的話語直接影響學生的語言輸入和輸出。教師要多提具有啟發性、開放性的問題，以激發學生的思維潛能，同時可以給予學生恰當的提示，讓學生有更多的語言輸出。對于學生的回答，教師要給予積極的反饋，鼓勵學生做大膽的嘗試，活躍課堂氣氛。由于缺少英語學習環境和氛圍，教師需要盡可能地為他們創造語言實踐場所，創設良好的教學情境，為學生的言語交流活動提供合適的氛圍，使知識的傳遞豐富化，讓學生變為言語交際活動的參與者和主導者。教師可以在完成一個單元的學習后，讓學生根據所學習的內容進行場景對話、故事復述、角色扮演等，豐富課堂生活，讓學生積極主動地參與到交際活動中，從而不斷提高他們的交際能力。

（二）實施語境化教學

語境化教學不僅包括在語篇學習時所需要的互文語境，同時也包括英語學習者所需要的情景語境和文化語境。對于語篇教學，不能單純學習單詞、詞匯、句子、語法，而要全面把握整個語篇的主題、段落劃分及主旨、寫作手法。只有整體把握語篇，才能根據互文語境推斷出作者的意圖，引導學生注重語言交際功能。多媒體具有融文本、圖像、聲音、視頻動畫等為一體的優勢，它的使用豐富了語境化教學，實現了視覺與聽覺等多角度的轉換。在課堂上，教師可以在新課的導入部分為學生播放一段相關視頻或聽力材料，為學生提供原汁原味的語言輸入，呈現真實的情景和文化語境；也可以借助多媒體創設不同的社會交際情境，建造身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣，增加師生之間的互動，凸顯學生學習的主動性。在每一單元結束后，讓學生做角色扮演，根據所學內容還原情景語境，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，充分挖掘他們的潛能，而且可以增強他們的合作、互動精神，提高他們的外語交際能力。

（三）建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍

教師的話語行為對學生的認知和學習效果有很大的影響。由于課堂上師生的地位不同，會出現教師對學生面子威脅的情況，主要體現在約束學生的自由，打斷學生的發言，消極評價學生的課堂表現，這極大地打擊了學生的學習積極性。教師應該對學生的課堂表現進行禮貌評價，可以降低學生的面子威脅。對于學生的回答，教師應給與積極的評價，這樣不僅可以樹立學生的自信心，激發他們的學習熱情，增強他們的學習動機，同時也可以建立良好的師生關系，營造和諧的教學環境。

（四）加強英語文化知識學習

我國的大學英語一直采用傳統式教學模式，即詞匯、語法的講授，忽略了對學生英語文化背景知識的傳授，導致學生在實際的交流中，把自己的母語習慣帶到目的語的會話中，形成不必要的交流障礙。通過教學實踐表明，僅僅系統掌握語言結構是不夠的，缺乏目標語社會文化知識的學習在實際的語境中是一種失敗的語言學習。在日常的教學中，教師應該把異國的文化帶到課堂中，加強英語文化知識的導入，加深學生對異國文化的理解，從而培養學生的人文素質，提高他們語言的理解能力。