微課在高中化學教學中的探索與應用

蔡愛蘭

（莆田第十二中學，福建 莆田 351139）

微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。[1]在高中化學教學不斷改革的背景下，時代要求教師具有更加多樣化的教學手段來引起學生對化學的興趣。在多媒體技術和網絡信息技術的推動下，微課因其“短、小、精、悍”的特點，可移動、重復觀看的便捷性打破了傳統教學模式的局限性，受到廣大師生的喜愛，成為教學手段的“新時尚”。下面將從微課在高中化學教學中的實踐談點體會。

一、利用化學微課，玩轉價類二維圖

價類二維圖是以物質的類別為橫坐標，元素的化合價為縱坐標，以此構建知識網絡體系。在教學過程中利用價類二維圖時刻滲透著化學核心素養中的分類觀、元素觀、轉化觀的思想，最終的目的是使學生建立一種有序的思維方式和思維習慣，形成研究無機物的基本思路。

價類二維圖是歸納、復習、總結元素化合物知識的重要工具，但是受課時的影響，利用課堂時間來玩轉每種元素顯然是不太現實的。教師利用課余時間制作元素及其化合物的價類二維圖的PPT并錄制成微課，或者固定簡單的錄像工具（如手機，錄像機等）現場手繪錄制玩轉價類二維圖，發送到班級微信群，QQ群，突破時空和地域的限制，學生們利用在家的碎片時間觀看視頻，進行前置預習或者翻轉學習，為元素及其化合物的學習以及物質間的轉化墊定堅實的基礎。

二、利用微課空中課堂，突破教學重、難點

微課融合了視頻、音頻以及圖片等多種現代化的多媒體教學手段，它的趣味性更強，時間短，效率高，更能吸引學生興趣。微課將知識點碎片化，讓學生克服畏難情緒，充分調動學習積極性，吸引他們的注意力。微課，就是精品課堂精髓部分的結晶。每一節精心制作的微課，都凝聚著每個化學教師對知識點獨到的見解。利用微課空中課堂，突破高中化學教學重、難點成為高中化學教學的新手段。

陌生情境下電極反應式的書寫是高考的常見考點。很多考生碰到這部分內容會手足無措，不知如何下手。針對這部分內容，筆者精心制作了微課。首先幫助學生復習梳理原電池和電解池的工作原理，包括陰陽離子的移動方向，電子（電流）的移動方向，電極材料，電極發生反應的類型，反應的現象等。其次以近年全國高考中出現電極反應式書寫的題目為例，講述了電極反應式的書寫步驟：1、確定裝置的類型；2、確定參與得失電子的反應物和生成物；3、標化合價；4、確定得失電子數；5、根據電荷守恒和電解質配H+、OH-、H2O等；6、根據物料守恒配原子個數。最后通過2題全國高考題分析書寫過程，將知識點付諸實際應用。將電化學系列知識整合復習，知識點化整為零，制作成微課。課后學有余力的學生根據自己的實際掌握情況觀看理解，對于學習吃力的同學可以重復觀看直到會寫出來。

針對化學教學上的重、難點、易錯點，從學生那里收集反饋回來的疑惑點，教師可以利用簡練的語言或圖像，分步驟、針對性地制作微課，借助網絡多媒體平臺發送給學生，讓學生對這些知識點進行再學習，再分析，由此突破教學重、難點。教師也可以告訴學生遇到困難時到中國微課網、區域共享微課網中查找相應的微課觀看學習，利用微課空中課堂，不僅能解決教學重、難點，還能提高自學能力。

三、利用微課講解例題，實現因材施教

由于學生認知水平和學習能力的差異，同樣一道題，理解運算的能力也就不同。傳統課堂上很難做到滿足所有學生的需求，將例題錄制成微課的優勢在于不僅可以展示圖文，還能用學生熟悉的音頻講解，解題思路一清二楚，而不至于讓學生看著圖文而卡在某個點上。教師還可以根據學情理清知識的階梯性，將同一個知識點進行拓展、延伸、挖掘，以此培養學生的發散思維，實現因材施教。筆者嘗試利用微課講解例題，得到不錯的反饋。

微課在化學教學中的應用還有很多。如物質結構考題中晶體模型和晶胞的相關計算，對學生的空間想象和運算能力有比較高的要求。若是借助電腦軟件動態展示晶體結構，對其進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，使晶體的三維空間結構變得更加直觀具體，教師針對題設加以講解，錄制成微課，彌補傳統教學的不足，讓學習變得簡單。

總之，在信息技術日益發達的今天，將微課有效地應用于化學教學是信息技術與課程整合的發展趨勢。[2]微課作為化學教學的新手段，我們應該利用它的積極作用來輔助教學，提高教學效果。任何事物都具有兩面性，我們將微課應用于教學實踐時，也應注意微課更多的是展示某個知識點，而不是完整的一節課，不利于學生對知識的融會貫通；另外微課的制作與學習需要硬件支持，也需要投入大量的時間，因此微課課堂并不能取代現有的課堂教學。