信息技術在小學數學教學中的運用
——以圖形體積教學為例

盧國文

(河北省承德市豐寧滿族自治縣鳳山中心校，河北 承德 067000)

高年級小學數學圖形體積教學中，主要是讓學生掌握體積的概念、常用的體積單位、圖形體積的計算方法等，培養學生的立體空間觀念，為進一步學習其他相關的知識打下基礎。這部分的教學難點在于如何讓學生自主探索體積的計算公式，引導他們靈活應用公式解決生活中相關的問題，發展他們的知識遷移以及推理論證能力。信息技術的引入可以激發他們深入探索的興趣，讓學生在充滿挑戰的氛圍中滲透理論知識，并促使他們運用到實踐當中，加深他們對這部分內容的理解與掌握能力。小學數學教師要充分合理地利用信息技術的特點，增強體積教學的有效性。

一、發揮信息技術的優勢，展示多種實例

教材中對體積的描述是這樣的：物體所占空間的大小。這個概念是比較抽象的，小學生一時很難理解，教師帶領學生回顧之前所了解的烏鴉喝水的故事，將其過程演示一遍。教室的空間比較大，部分學生在座位上是無法看清楚的，為了方便所有的學生都能清楚地看到投入石子后水的細微變化，教師用投影放大刻度水杯，提醒學生仔細觀察水杯上的刻度，有的學生說：“投入石頭后，水上升了。”還有的學生說：“投入不同大小的石頭時，水上升的幅度是不一樣的。”教師借機指出：石頭所占的空間大小就是石頭的體積，繼而讓學生回答：“什么是杯子的體積？可以計算身邊哪些物體的體積。”教師用多媒體展示不同的物體，讓他們進行物體間體積的大小比較，加深他們對體積的理解。運用形象化的實例來展示體積，提高了學生的學習興趣，為后面的教學奠定了非常好的基礎。

二、借助信息技術的特點，突破教學難點

運用信息技術可以展示出立體圖形的全部面貌，還可以進行圖形的分割與組成。教材中長方體的體積計算公式推導采取的是組合多個小正方體的方法。但是在實際的教學中，學生很難將組合后的完整圖形想象出來，數學教師則可以借助信息技術可以進行動態演示的特征，將圖形的組合過程展示出來，讓學生清楚地看到組合的方法以及最后完成的圖形。如探究長方體的體積公式之中，學生已經掌握了體積概念以及單位的知識，教師用多媒體展示出結果同樣大小正方體組成的圖形，讓學生快速地說出圖形的體積，并講述出其中的計算方法，大部分學生都是將小正方體的體積加起來得出結果的，教師提出問題：“如果直接給出一個長方體，該怎么計算它的體積呢？”指名幾個學生到講臺上操作計算機，用同樣大小的正方體組合成不同形狀的長方體，再讓他們說說自己是如何擺的，提醒其他學生注意觀察：每行有幾個小正方體，總共有幾行和幾層。教師將各種數據進行板書，讓學生分析和思考這些數據之間存在著什么樣的聯系，引出體積與長、寬、高之間的關系，指導學生總結出長方體的體積計算公式，借助這一知識點讓學生進一步探索出正方體的體積計算公式，最后和學生共同總結長方體與正方體的體積通用公式為底面積乘以高。

三、運用信息技術拓展知識，增強學生的實踐能力

實踐練習是教學中的一個重要環節，引導他們進行實踐探索，旨在鞏固學生的理論知識，達到學以致用的效果。在信息技術的輔助下，教師可以增強練習的趣味性以及層次性，改變以往枯燥的理論性作業形式，提高學生完成練習的質量。比如教師將練習制作成微課的形式，用生動形象的動畫來展示各種數據，可以鍛煉學生抓住關鍵信息的能力，提高了學生學習的主動性。再比如教師將體積相關的知識制作成闖關游戲的形式，引導學生從最基礎的知識開始復習，逐步上升到靈活應用的層面上，這樣既節省了學生自主復習的時間，也擴大了復習的廣度和深度，達到了逐步拓寬學生思路的目的，有效地提高了學生的學習效率，教師則可以根據學生的闖關數據得到教學反饋，為深化這一部分的教學提供幫助。

在小學數學教學中運用信息技術，可以化抽象為直觀、化復雜為簡單，圖形體積教學中恰當地運用各種信息技術來輔助教學，能激發學生的探知欲望，快速地突破學習難點，發展學生的創新思維，提高學生的邏輯思考能力，有效促進教學質量的提升，進而提高學生的幾何學習能力。