全科閱讀引領下的初中語文名著導讀教學策略研究

李金錦

（浙江省東陽市巍山鎮中學，浙江 東陽 322109）

初中語文教師要摒棄傳統單一教學形式，針對實際閱讀教學中出現問題現象和初中生學習能力特點，制定開展有效名著導讀教學策略方法。既極大引發初中學生閱讀學習參與意識，幫助學生養成優秀閱讀習慣，突出學生教學主體地位，又全面提升學生閱讀能力及語文核心素養，良好踐行語文名著導讀教學成效。

一、當前初中語文教學現狀

現階段，一些初中語文教師受應試教育思想影響，在實際閱讀教學中一味遵循單一枯燥教學形式，無法使學生產生主動閱讀參與興趣。與此同時，部分教師也未能充分結合初中生個性特點和學習理解能力制定對應教學策略。課堂上沒有與學生開展積極互動交流，學生的閱讀教學主體地位被忽視。不利于課堂教學氛圍改善，直接影響學生閱讀水平及語文綜合素養進一步提高，不能體現良好教學成效。

二、全科閱讀引領下名著導讀教學策略探析

（一）以名著導讀促進學生寫作能力

語文教師要摒棄以往單一乏味的課堂教學形式，充分將教材內容與有效閱讀活動結合起來，以更好的促進學生閱讀能力和寫作水平提升，滿足新時期素質教育需求。比如，在講授《湯姆·索亞歷險記》課節時，教師可以通過在講解完課文內容后，引領學生代入閱讀《魯濱孫漂流記》，既能夠激發學生閱讀學習興趣，增進學生閱讀能力及寫作水平，又顯著提升學生語文核心素養，體現閱讀與寫作融合實效。課堂初始，教師給與學生一定自行閱讀課文實踐，并要求學生在自行閱讀過程中認真了解湯姆的幾次歷險地點、經歷等。待閱讀完畢后，共經歷了幾次歷險，地點都分別在哪里。隨后，語文教師開始進行課文詳解，使學生了解到湯姆的聰明機智、淘氣機靈，幫助學生理解消化課堂知識點。教師在詳細講解完課文內容后，引領學生代入閱讀《魯濱孫漂流記》，通過其中與課文共同的教育意義，教育學生要樹立堅強、獨立、自信、樂觀及不畏艱難困苦的優良品質，并鼓勵學生參照文中的敘述手法寫一篇關于自身或者家人、朋友的歷險經歷，題目可以自擬，詞句要自然通順，寫出真情實感。語文教師通過將教材內容與閱讀活動有效結合，不但激發學生閱讀熱情，活躍課堂學習氛圍，更有助于學生閱讀能力和寫作水平的顯著提高，實現語文教學成效[1]。

（二）利用多媒體播放形式促進名著導讀實效

多媒體教學以直觀、立體、形象及多角度形式，極富感染力與吸引力，寓教于樂，促進教學過程中師生互動交流。語文教師在課堂教學中，要積極應用多媒體形式教學，以培養學生良好閱讀習慣，實現語文核心素養教育實效。例如，教師在教授《觀滄海》這一課節時，可以利用多媒體進行教學，以促進語文核心素養滲透教育實效。教師在課前選取好《觀滄海》的視頻影像，以備課堂授課時為學生們進行播放。《觀滄海》是由三國時期著名的軍事家、政治家及詩人曹操所作，其創作背景為在公元207年，曹操出兵大敗烏桓后在歸途中的碣石山即興所作。在這首樂府詩中，作者表達了通過觀賞到的滄海壯闊美麗景色，借以抒發其浩博胸襟情懷的思想情感。首先，教師引領學生進行全文誦讀，以幫助理解加深課文印象。隨后，教師開始為學生播放視頻影像，以使學生更加直觀、立體的理解課文知識，提升其審美力，促進語文核心素養教育滲透實效。在播放過程中，教師適時結合多媒體畫面的轉換進行課文片段解析[2]。

（三）創造人文閱讀環境激發學生閱讀興趣

部分學校和教師依然以應試教育思想理念為主，對于人文精神教育缺乏必要的重視。只一味注重各科書面成績，忽略語文教學中人文環境的創造。初中語文教師要盡可能給學生創建人文閱讀學習環境，以促進學生閱讀能力和語文綜合素養進一步提高。比如，初中語文教師可以在教學中加強對人文精神教育重視程度，以培養學生良好的人文情懷。教師還可以邀請一些文譽深眷的作家學者來到學校，給學生們進行文學講座，或者組織班級范圍內的演講比賽。還如，教師可以積極鼓勵學生在課余時間組建閱讀交流會，以累積足夠多的語言詞匯和寫作素材，構建對應的人文閱讀環境。具體閱讀地點可以集體商議在公園或者學生家里，用書來源則為參與學生自帶或教師提供借閱。此外，教師還要求學生在交流會后寫一篇當日讀書日記，留待下期大家共同交流評改。通過這些方式，都可以極大促進學生語文閱讀興趣和綜合素養，實現語文教學實效[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述當前初中語文教學現狀，以及全科閱讀引領下名著導讀具體教學策略探析。新時期形勢下，初中語文教師要針對實際閱讀教學中存在問題現象和學生個性特點，制定開展對應名著導讀策略方法。不僅能夠培養學生良好閱讀習慣，增進師生間情感互動交流，還可以顯著提升學生閱讀素養及語文綜合成績，滿足素質教育需要。