小學語文生活化教學方法微探

仇海霞

（江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學，江蘇 鹽城 224700）

語文是一口井，而生活是一眼泉，二者的結合才能是一幅美麗的景色，生活化教學思想為小學語文課程教學提供了源頭活水，它取之不盡，用之不竭。因此我們作為小學語文教學的組織者和探索者，應當知曉生活化教學的魅力，并且積極去創設生活教學的情境，帶動小學生語文學習的積極性，讓小學語文課堂教學實現實質性的教學質量提升。以下就是筆者的一些生活教學的經驗之談。

一、結合課內教材課文，實施生活教學指導

人教部編版小學語文教材中設計了大量的優秀課文，其中很多都是出自名家之手，如林清玄、陶行知、葉圣陶、老舍、徐志摩、李白、杜甫等等，這些優秀的課文都是對兒童實施文學素養教育、道德品質教育、漢語基礎教育的重要內容，但是，在具體的教學指導中，由于部分教師缺少對客觀教學實情的分析，以及對教學規律的把握不當等，就容易使得學生落入到機械、僵化語文教學的俗套，使得小學語文教學陷入瓶頸，而無法獲得實質性的提升。

而語文是一門語言的藝術，藝術來源于生活，更高于生活。通過實施小學語文生活化的教學指導，可以有效提升學生的語文聽說讀寫學習興趣，獲得更加優秀和出色的表現。比如，在教學指導《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就可以結合兒童生活中的“魚缸”進行啟發，“同學們，有誰見過蝌蚪呢？你們家里的魚缸有養金魚的，有養烏龜的，有養蝌蚪的嗎？”由此激發兒童聯想生活實際的興趣，之后，我們再利用多媒體展示青蛙產卵、蝌蚪成形以及逐漸成長為青蛙的動態視頻，讓學生快樂學習本課的生字、生詞，欣賞教材中的插圖，感受漢字結構美、插圖的視覺美以及閱讀的語感美。

二、圍繞生活焦點問題，創設口語交際情境

小學語文新課程改革標準中，對于學生口語教學曾提出過這樣的要求，“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節……”所以說口語教學同樣是語文課程中的一個重要組成部分。對此，個人以為，可以嘗試圍繞生活中的一些熱點、焦點話題，設計一些可以提供給學生自由發揮、合作交流探討的觀點，比如“老人摔倒了該不該扶？”有的學生認為不應該去扶，因為有些老人會惡意訛詐，明明是自己的一片好心，卻會遭來無妄之災，而有的學生則非常堅定的說應當去扶，因為尊老愛幼，樂于助人，是我們中華民族的傳統美德，那么，究竟要如何去做呢？我們可以由學生就此展開激烈的辯論，搜集充分的事實資料來證明自己的觀點，讓大家在合作探討、各抒己見、暢所欲言的氛圍中學到合理的有效的知識，掌握語文口語交際技能。

三、在寫作教學實踐中融合生活教學思想

語文寫作是對學生學習語文的所有成績和效果的綜合考核，可以說語文寫作水平直接反應了一個人在語文方面的整體素質。而培養學生良好的語文寫作技能，需要從基礎抓起，從小學階段入手，并且更應當緊密貼合學生的日常生活，唯有如此，學生才可以從生活的細微之處，寫出真實，注入情感，讓樸素的文章語言，能夠表達出最美的文學境界。在具體的生活化教學元素導入和利用上，我們還需要注意一些細節問題。

首先，我們可以以生活中的一些事物，如鉛筆、橡皮、書包、轉筆刀等，這些學生平時幾乎每天都能接觸，都能觀察到的東西為基礎，引導學生展開大膽的想象和聯想，將它們在文章中賦予人的性格和能力，讓它們可以奔跑、跳躍、說話和哭泣，給學生創造一個童話的王國，看學生是否可以憑借自己的想象寫作出優秀的故事。其次，語文教師還可以以自己為基礎，樹立寫作的模范，每天分享一篇自己寫作的日記給學生們，這樣每日發生的故事，就可以通過講說、寫作的方式傳遞到兒童的耳邊，刺激學生，激勵學生，他們就可以同樣將生活中觀察到的故事和現象，如“校園的食堂”、“校園的花壇”、“校園的草坪”等寫作下來，分享給教師和其他同學，讓同學都懂得珍惜小草，保護綠色，愛惜糧食，節約資源的意識，打造出語文教師特色寫作生活化教學之路。

綜上，小學語文生活化教學是時代發展的必然趨勢，也是新課程改革中的一項重要內容。對此，筆者首先闡明了語文教學和生活教學結合的重要意義和實施價值，從而堅定各位同仁落實生活教學改革的決心，另外，也結合自己的教學經驗，簡明扼要的論述了幾點課堂教學實踐中實施生活教學輔導的具體措施，希望可以改變語文教師的教學看法，重視對生活教學方法的探索，讓學生快樂學習語文，切實掌握語文聽說讀寫綜合能力，促進兒童健康成長。