對話性教學在小學英語教學中的價值分析

王雪萍

（浙江省臺州市臨海市杜橋鎮中心校，浙江 臺州 317000）

由于孩子從出生便開始接觸漢語，處在漢語的對話環境當中，導致學生接受其它語言的難度較大，如果依然沿用傳統教學方式，在教學過程中利用簡單灌輸的方法開展教學活動，勢必挫傷學生的學習熱情，不利于教學質量和教學效率的提高。在新時期，如何充分利用對話性教學方式促進小學英語教學效果的優化發展，促進學生學習成績的提升，值得我們深思。

一、設置教學情境，創建對話平臺

大多數學生在小學階段都是第一次接觸英語這種除母語之外的語言知識，教學活動的側重點在于為學生傳授音標、簡單英語詞匯以及語法等基礎性知識，并強化對口語表達能力的培養。以此為基礎，英語教師要盡力優化教學情境，為學生提供良好的學習氛圍。所謂教學情境，指的是教學實踐中優化學生和教師間互動關系的一種課堂整體環境與氛圍，在潛移默化中影響學生的學習興趣和趨向，就總體教學方向上使教師明確各環節教學內容。因此，在課堂教學中，對教學情境的合理創設，具有非常重要的現實意義，教師要主動為學生創設有利于對話性教學開展的教學情境，以激發學生的學習熱情。此外，針對英語對話性教學，需要構建起良好的對話平臺，豐富教學內容，使對話有效融入教學環節，在最大程度上優化學生和教師間的互動。合理應用對話平臺，能夠促進學生和教師間的溝通，從實踐環節入手實現對對話性英語教學質量的優化。比如人教版小學四年級上冊“My classroom”一課中，因為課堂教學過程正處于教室當中，便于教學情境的創設，教師可以提出 問 題：“What colour is the blackborad ？”、“What colour is the door？”“What colour is the window ？”等，引導學生進行回答。隨后引導學生以小組合作的方式討論教室當中還有哪些物品，它們都是什么顏色的，進行對話演練，最后分小組在課堂上進行演示。在此過程中，教師要給予學生適當的引導，并在學生演示之后給予正確的評價與鼓勵，促進學生參與課堂活動的興趣，優化對話性教學效果。

二、革新教學方式，優化對話方式

作為一名小學英語教師，要在日常工作中積極參考一些優秀示范教學案例，探尋新的教學方法，同時結合學生學習需求和條件基礎，對教學方式做出充分創新和調整。翻轉課堂便是符合小學英語教學活動開展需求的一種教學方式，旨在突出學生在教學活動中的主體地位，強化課堂參與度，使學生真正成為課堂中的主人，以師生角色互換等方法激發學生的學習積極性。不過，由于小學生年齡較小，自主意識相對較差，教師在教學中要遵循適度原則，對教學進度進行合理把控。以此為基礎，英語教師要進一步豐富英語教學的對話方式，不僅要促成學生和教師之間的有效對話，還要讓學生之間實現有效交流與對話，采取一對一、一對多以及多對多等方式展開對話演練，使每名學生都可以充分參與到對話練習活動當中。比如在“shopping”一課中，在本節課的最后階段，教師可以讓學生分角色扮演店員和顧客，并提供一些用于買賣的“商品”，讓學生之間開展購物對話，完成購物過程。隨后，進行角色互換，使每名學生都有扮演不同角色的機會，以強化其對話效果，促進學生口語表達能力的發展。

三、關注對話練習，強化知識應用

對話性教學屬于英語教學活動中重要的實踐環節，因此無法脫離對所學知識內容的練習。通過適當的課堂與課后練習，強化學生對所學知識的掌握效果，對于教學質量和教學效率的提升能夠起到良好的促進作用。在對話性教學中，英語教師要關注對話練習的關鍵作用，從課堂練習、課后作業布置等多方面為學生創造用于練習的時間和空間。經過長時間的練習，能使學生更為習慣應用英語進行口語交流，逐漸融入其日常生活，形成良好的語言習慣，這對于學生語言類知識的學習具有非常重要的作用和意義。比如在“Meet my family！”一課中，在課堂上，可以讓學生通過已學知識介紹自己的爸爸、媽媽，并通過師生和生生對話使學生找出父母之間的不同之處。而在課后，教師可以為學生布置回家后與家人用英語進行交流的實踐作業，使家長配合教育活動的開展，通過對話性教學促進學生學習興趣的培養，繼而更為積極地投入到學習活動當中。

結束語：

總而言之，在小學英語教學活動中，教師要充分重視對互動性教學方法的有效利用，為學生創建良好的學習情境，通過有效引導強化學生的語言應用能力，增強其學習興趣，在實現自我價值的同時，為國家培養出一批又一批具有良好綜合素質的現代化人才。