創(chuàng)設樂學情境 快樂高效識字
——小學語文低年級識字教學初探

朱趙娃

（甘肅省天水市秦州區(qū)汪川鎮(zhèn)蘇城中心小學，甘肅 秦州 741009）

小學語文教師要充分結合小學生學習能力特點和實際教學中出現問題狀況，在課堂上制定開展對應教學策略。以全面促進學生識字水平及語文核心素養(yǎng)，實現語文教學實效。

一、當前小學語文教學中存在問題狀況

現階段，部分小學語文教師受傳統(tǒng)應試理念影響，在實際教學中還采用照本宣科枯燥教學形式。并且，在課堂上沒有制定契合小學生自然天性特點的教學方案，不能與學生開展積極互動交流活動，學生的教學主體地位被忽視。這些因素都直接影響學生主動學習熱情，不能有助于學生識字水平及語文核心素養(yǎng)顯著提升，無法滿足素質教育需求[1]。

二、小學語文低年級識字教學策略探析

（一）以角色扮演形式開展識字教學活動

小學語文教師在實際教學中充分結合小學生活潑好動的自然天性特點，通過開展角色扮演形式，喚醒了學生美好童真和豐富想象力，激發(fā)學生學習熱情及課堂參與度，促進學生識字寫字能力和語文綜合素養(yǎng)，實現良好教學實效。比如，教師講解到《小壁虎借尾巴》這一課節(jié)時，就采取角色扮演的形式來促進識字寫字教學。首先，教師引領學生們進行一遍課文誦讀，對于不認識的生字要求學生重點標注出來。隨后教師選定了7位學生分別扮演小壁虎、壁虎媽媽、蛇、燕子、蚊子、老黃牛和小魚的角色。同時，教師做話外音引導角色扮演故事開始。當教師講到“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了”時，扮演小壁虎的同學真在講臺墻角的位置捉住了那位蚊子扮演者，旁邊突然出現了扮演蛇的同學，狠狠拉住了扮演小壁虎同學的衣服。這時“小壁虎同學”使勁的左右搖擺身體，一下子就把壁虎衣服道具的尾巴留了一截在地上，然后他逃走了，教室里頓時充滿了同學們快樂的哈哈大笑聲[2]。

（二）應用多媒體播放形式促進識字寫字教學實效

教師要與時俱進更新教學觀念，積極應用多媒體播放形式，來促進識字寫字教學實效。例如，語文教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這一課節(jié)時，首先引領學生誦讀課文內容，并在黑板上寫出這節(jié)課要學的生字詞“烏 、鴉、 處、辦、法、找、放、進、法、高、許”，教導學生正確發(fā)音、熟悉記憶。緊接著，教師給學生一定的自行閱讀時間，以幫助其更好的熟悉記憶生字結構發(fā)音，以及生字寫法和課文內容。稍后，教師打開多媒體設施播放《烏鴉喝水》視頻故事。學生們的學習熱情空前高漲，每個人都興致勃勃觀看視頻故事。在學生觀看過程中，教師適時的將生字卡片展現在屏幕上方，幫助學生加強生字記憶以及生字結構理解。還如，教師在教授到《富饒的西沙群島》這一課節(jié)時，首先開始播放課前預選的西沙群島的視頻影像，通過這種生動、立體的形式幫助學生更好的理解課文內容。同時，在學生觀看過程中，教師針對不同場景也進行了適時的講解延展。當視頻中出現了五光十色的美麗海水景色時，教師從旁適時誦讀“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡藍的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海的高低不同，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”以幫助學生加深課文印象，更好的學習掌握課文知識。當視頻播放完畢后，教師要求學生找出自己最喜歡的段落描寫，并為大家誦讀。隨后，一位靠近講臺的學生舉手回答道：“老師，我可以回答。‘魚成群結隊地在珊瑚叢力穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的文條；有的頭上長一簇紅纓；有的周身像插好多扇子，游動的時候飄飄遙遙；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多的數不清。正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。’老師，這是我最喜歡的段落描寫。”視頻播放完畢后，教師給學生們布置了寫作訓練任務，題目為《這兒真美》，結合參照《西沙群島》作者的寫作順序及語言描寫方法去描寫景物。教師通過應用多媒體播放形式，激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作意識，更好的實現語文教學實效[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述當前小學語文教學中存在問題狀況，以及小學語文低年級識字教學具體策略探析。新時期形勢下，小學語文教師要摒棄以往單一枯燥的教學形式，針對實際教學中出現現象和小學生學習能力特點，制定開展對應教學策略。既有助于激發(fā)小學生主動學習意識，活躍課堂教學氛圍，又促進學生語文識字水平及核心素養(yǎng)提升，實現語文教學實效，滿足素質教育需求。