淺談科學教學中動手能力的培養

李文斌

（新疆生產建設兵團第四師70團一中，新疆 伊寧 835116）

一、激發學生的動手操作的動機

根據小學生的年齡特點，他們雖然對外界有著濃厚的好奇感，但是，對事物的認知主要還是存在于外表，缺乏深知。所以，教師還是得從外像上去吸引學生，激發學生的了解欲望。科學課主要是從實驗中讓學生動手、觀察、思考，然后得出簡單易懂的結論，所以教師得想辦法去激發學生的動手操作的動機，來培養學生的動手能力。例如，在教學湘教版的二年級下冊，第四單元《磁鐵的奧秘》的第一課《神奇的磁鐵》時，為了達到學生能夠簡單明確地了解到“磁性”這一概念的目的，教師可以把一小塊鐵片扔在講桌上，然后，要學生仔細觀察教師的動作，教師手拿一根“魔棒”慢慢地靠近講桌上的小鐵片，當“魔棒”離小鐵片還有一段距離時，小鐵片飛向了“魔棒”。然后問學生：看到了什么現象，為什么？這時，學生就會很積極地思考、回答，從而引出磁鐵。通過神奇的“魔棒”現象，激發學生的興趣，喚起學生的求知欲望，學生很自然地自己就想拿“魔棒”去吸物體。這樣，在不自覺中就激發了學生的動手操作的動機。這時，教師就可以順勢把學生分成六個小組，緊接著讓學生進行小組實驗。實驗一：用“魔棒”去靠近鐵釘、螺絲、螺絲帽、回形針、易拉罐、銅鑰匙、鉛筆、橡皮擦、塑料尺、紙、鐵架臺等。實驗二：用“魔棒”去靠近教室內的各種物品。做完實驗后，要每組的組長匯報：剛才在實驗中發現了什么？是不是有的物體可以被“魔棒”吸住，有的不能被“魔棒”吸住？然后，學生小組內討論：能被“魔棒”吸引的物體是什么材質做的？然后，全班歸納總結：“魔棒”就是磁鐵，磁鐵能吸引鐵、鎳等材料，這種性質叫作磁性。通過學生分組實驗，用磁鐵去靠近各種物品。學生在實驗中，積極參與、積極思考，學生的合作、創新、探究能力，尤其是動手能力，都得到了發展。

二、創設讓學生親自實踐動手操作的教學情境

小孩子們對外界萬物都存在好奇感，動手操作的欲望很高，獲得新知的能力強。因此，教師在教學科學課的教學過程中，應該重視這些小孩子們的情感特點，創設出與小孩子們的日常生活和學習認知能力相符合的教學情境，從而激發學生去親自動手的欲望。

例如，湘教版二年級下冊第四單元《磁鐵的奧秘》的第一課《神奇的磁鐵》進行教學的時候，為了使學生更加明白磁鐵的性質，我們可以創設這樣的情景，有一些回形針混到沙子里了，我們能用什么辦法將它們快速揀出來嗎？學生小組討論，因為回形針是鐵，學生就會很自然地拿著磁鐵去做實驗，拿著磁鐵去吸引回形針。激發學生去想象、思考、動手，學生的動手能力在無形中得到發展。

三、創造讓學生們去積極親自動手的機會

只有通過學生們自己的觀察、親自動手、親身體會，才能明白科學課是生動的、有活力的，才能明白科學中的許多真諦和奧秘。只有通過學生在親自探究的實驗過程中，才能了解科學探究的方法。所以，教師要盡可能多的創造讓學生們去積極親自動手的機會。

例如，在教教科版三年級下冊第二單元《植物的一生》的時候，教師可以把課堂放在校園外的某片園地進行，學生分組，要求孩子們仔細觀察各種花草樹木的莖的形狀和大小、葉的形狀和顏色、花的花瓣和顏色。在觀察這些植物葉子的形狀時，要求學生們從正面和背面，比較各種植物葉子的相同和不同之處。所以，學生就會主動親自動起手來。學生一邊認真觀察，一邊仔細的做著記錄。看到學生們一個個能安安靜靜的坐在那里，聚精會神地觀察，平時不怎么留神的小草小樹，他們的莖、葉、花中竟然隱藏了那么多的奧秘。有的樹葉是針尖的形狀，有的樹葉是圓形，有的樹葉是橢圓形，有的樹葉是扇形。植物花瓣的形狀和數量，也各有特點。真是大世界，神奇多。孩子們探索著大自然的奧妙，樂中其中，在玩中學，在學中玩，既學到了知識，又陶冶了情操，感受著大自然的熏陶。

四、積極引導學生動手，探索科學的奧秘、真理

小學的科學課，最終的目的，主要是培養學生的動手操作能力，在實際動手操作中，探索科學的奧秘、真理，并且能把學到的科學知識應用到實際生活當中。所以，如果學生們明白了他們動手能力的重要性，并且具有實際動手能力，再將動手能力與實際生活聯系起來。來漸漸提高他們的動手能力。這樣，就可以讓學生將動手能力慢慢的應用到實際生活中來，去探索科學的奧秘、真理。

總之，科學課是小學生認識和理解科學知識的主要途徑，實驗是最為有效和直接的教學方式，學生通過親自動手實驗來得出結論。所以，教師在科學教學中主要采取這四種方法來培養學生的動手能力：①、激發學生的動手操作的動機，②、創設讓學生親自實踐動手操作的教學情境，③、創造讓學生們去積極親自動手的機會，④、積極引導學生動手，探索科學的奧秘、真理。當然，教師在科學教學中慢慢會發現學生動手能力的培養方法，會有很多很多，只有在實踐中，才會獲得真理。